尉遲姝毅

（遼寧工業(yè)大學(xué)，遼寧錦州 121000）

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)下，學(xué)校教學(xué)模式發(fā)生了變革?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展形成的在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，使自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)教學(xué)成了可能。MOOC就是在這個(gè)背景下產(chǎn)生并應(yīng)用的，MOOC 的出現(xiàn)可謂是教育史上的革命，推動(dòng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此，對(duì)基于MOOC 在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)視聽(tīng)語(yǔ)言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討，具有十分重要的意義。

1 MOOC 在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1 MOOC 在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)概述

MOOC 的全稱(chēng)為大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，基于MOOC 的在線(xiàn)教育平臺(tái)，其內(nèi)部含有六項(xiàng)應(yīng)用環(huán)節(jié)，分別為:教、學(xué)、管、考、評(píng)和研，貫穿了教學(xué)的全過(guò)程，能夠?yàn)榻處?、學(xué)生和管理人員提供服務(wù)和支持。MOOC 在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)存在以下方面的特點(diǎn):一是泛在性；二是交互性；三是開(kāi)放性。教師和學(xué)生可以使用移動(dòng)終端對(duì)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)的訪(fǎng)問(wèn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)空間和時(shí)間上的限制，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教學(xué)模式的一種，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的流程，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)為了先學(xué)后教。在上課之前，學(xué)生可以登錄MOOC 在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師布置的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)開(kāi)始后，在教師的指引下，學(xué)生登錄在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行人機(jī)、師生和生生互動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

2 基于MOOC 在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)視聽(tīng)語(yǔ)言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

為了對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)的要求進(jìn)行滿(mǎn)足,遼寧工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“該院”）對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)語(yǔ)言課程改革十分關(guān)注。新視聽(tīng)語(yǔ)言課程基于MOOC 在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，并選擇了數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)課程，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)學(xué)習(xí)和課堂交互教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合[1]。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

美國(guó)學(xué)者經(jīng)過(guò)多年的研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出了一種全新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式分為兩個(gè)環(huán)節(jié):一是課前；二是課中。在課前，學(xué)生會(huì)觀看教學(xué)視頻，并進(jìn)行有目的性的鍛煉，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，繼而完成知識(shí)的傳遞。在課中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性的共同解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

2.2 基于MOOC 在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

雖然美國(guó)學(xué)者提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，存在著諸多優(yōu)點(diǎn)，但卻更適用于理工類(lèi)課程，因此只有將MOOC 在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)結(jié)合，才能更好地建立MOOC 在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

以該院視聽(tīng)語(yǔ)言課程為例，整個(gè)課程由6 個(gè)章節(jié)組成。包括影視畫(huà)面語(yǔ)言、鏡頭、景別、調(diào)度、蒙太奇和聲畫(huà)處理及應(yīng)用等內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)開(kāi)始前，需要登錄MOOC 平臺(tái)做好以下幾方面工作:一是選擇部分單元作為學(xué)期教學(xué)內(nèi)容。然后在學(xué)習(xí)計(jì)劃版塊中，對(duì)學(xué)生課前自學(xué)進(jìn)度和教學(xué)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行設(shè)置。二是隱藏各模塊和課程的測(cè)試內(nèi)容，其目的在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核和記錄。要求學(xué)生以設(shè)置結(jié)果作為依據(jù)，課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2.1 課前

學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)進(jìn)度，登錄MOOC 在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容為一個(gè)單元的知識(shí)。學(xué)生需要通過(guò)看和聽(tīng)的方式，對(duì)這些材料加以了解和掌握，并完成與教學(xué)資料相對(duì)應(yīng)的練習(xí)。在了解和掌握章節(jié)知識(shí)后，需要通過(guò)課上對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

網(wǎng)絡(luò)課程中的練習(xí)題主要有兩種類(lèi)型，一種是客觀題；另一種是主觀題。學(xué)生在完成的客觀題后，平臺(tái)會(huì)依照習(xí)題答案，對(duì)學(xué)生的解題情況進(jìn)行評(píng)判，并及時(shí)給出成績(jī)。而對(duì)于拍攝嘗試等主觀題，平臺(tái)無(wú)法給出成績(jī)，只能對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行記錄。

學(xué)生在進(jìn)行章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行記錄。學(xué)生在完成一個(gè)章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自動(dòng)記錄和保存[2]。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，可以同小組學(xué)生進(jìn)行討論，得到和其他學(xué)生的幫助，學(xué)生還可以進(jìn)入學(xué)習(xí)論壇發(fā)帖，向教師“求助”，尋求教師的幫助。

在課前，教師的可以利用平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，具體包括學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。與此同時(shí)，教師也可以進(jìn)入的論壇與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的利用質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，教師的還要將單元內(nèi)容的重難點(diǎn)部分進(jìn)行歸納總結(jié)，并將其作為課堂交互活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

2.2.2 課中

教師應(yīng)該組織課堂交互教學(xué)活動(dòng)，交互教學(xué)活動(dòng)需要在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，并在交互教學(xué)活動(dòng)之中對(duì)之前所講知識(shí)和學(xué)生自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。因此，教師在進(jìn)行交互教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要將這些章節(jié)的內(nèi)容的重難點(diǎn)部分作為基準(zhǔn)點(diǎn)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

在課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)該通過(guò)測(cè)評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，測(cè)評(píng)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，5～10min 即可。這樣一來(lái)，教師就會(huì)明確學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)教師還要將測(cè)評(píng)成績(jī)記為平時(shí)成績(jī)，促使學(xué)生以正確的態(tài)度面對(duì)測(cè)評(píng)。教師還可以將所設(shè)計(jì)的測(cè)評(píng)內(nèi)容上傳至在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)答題，這種測(cè)評(píng)方式具有諸多優(yōu)勢(shì)。

在說(shuō)的部分，教師可以開(kāi)展以下幾方面活動(dòng):一是復(fù)述和評(píng)論，教師應(yīng)該要求學(xué)生在觀看視頻后，對(duì)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并結(jié)合自身理解進(jìn)行評(píng)論；二是搶答，教師應(yīng)結(jié)合視頻內(nèi)容，總結(jié)出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生以搶答的形式進(jìn)行回答；三是角色扮演，將全班分為多個(gè)小組，對(duì)視頻中的故事和人物進(jìn)行模仿；四是小組討論，學(xué)生可以就視頻中的某一話(huà)題展開(kāi)討論； 五是填空，教師可以將故事內(nèi)容呈現(xiàn)在電腦屏幕上，并有意遺漏一些重要信息，讓學(xué)生將缺失信息進(jìn)行完善；六是辯論，教師應(yīng)組織學(xué)生，就視頻內(nèi)容中的某一話(huà)題進(jìn)行辯論，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；七是預(yù)測(cè)故事，讓學(xué)生小組就故事內(nèi)容，對(duì)后續(xù)故事發(fā)展情況進(jìn)行預(yù)測(cè)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)視聽(tīng)語(yǔ)言課程，可以為學(xué)習(xí)影視藝術(shù)和廣播電視藝術(shù)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)教師對(duì)章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)的講解和梳理，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。最后交互式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

在視和聽(tīng)的部分，教師需要布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生需要將所拍攝的作業(yè)展示到課堂上，并與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。

學(xué)生還要在課堂教學(xué)結(jié)束后，將自己的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，體現(xiàn)在交流平臺(tái)上，并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

例如:教師可以讓學(xué)生在課后建立微信公眾號(hào)，將自己的攝影作品和音頻作品上傳到公眾號(hào)之中，并讓學(xué)生對(duì)公眾號(hào)進(jìn)行推廣和宣傳，讓社會(huì)人士對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3 優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于MOOC 在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)流程上具有十分顯著的優(yōu)勢(shì)[4]。在教學(xué)模式中，教師成了課堂教學(xué)的中心，并且，教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)不同學(xué)生間的差異進(jìn)行考慮，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，致使課堂靈活性下降，且活動(dòng)單一，枯燥乏味，缺少互動(dòng)。在課下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也十分機(jī)械化，無(wú)法與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。而基于MOOC 在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則改變了傳統(tǒng)教學(xué)流程存在的不足[5]。在課前，學(xué)生可以登錄MOOC 在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的過(guò)程。在課中教師還可以通過(guò)交互教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)，還可以利用剩余時(shí)間，拓展學(xué)生所學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。這是一種依托于MOOC 在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)+自主學(xué)習(xí)+交互活動(dòng)的教學(xué)流程，充分尊重了學(xué)生的主體地位。學(xué)生可以依據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)次數(shù)，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于MOOC 在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，存在諸多優(yōu)勢(shì)。因此，高校應(yīng)該重視現(xiàn)代教學(xué)資源，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)資源，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效果。