何滿佳

本文通過(guò)對(duì)自主化教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)程序和操作要領(lǐng)等問(wèn)題的闡述，探索小學(xué)語(yǔ)文利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的途徑與方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?自主化 ? 教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已進(jìn)入課堂，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種先進(jìn)、有效的教學(xué)手段，為教育提供了全新的理念，實(shí)現(xiàn)了各種數(shù)字化信息資源的跨越時(shí)空，越平臺(tái)的溝通傳遞，提高了信息資源傳遞的便捷性、靈活性、即時(shí)性，豐富和拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容。我校以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文“動(dòng)物篇”自主化教學(xué)模式，以此促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。

一、模式簡(jiǎn)要說(shuō)明

“自主化”就是讓學(xué)生自覺(jué)地發(fā)揮主體作用，并逐步形成系統(tǒng)化，序列化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生主體的充分發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的相互統(tǒng)一的過(guò)程，即通過(guò)教育，讓學(xué)生自覺(jué)地內(nèi)化社會(huì)的要求，使社會(huì)的要求轉(zhuǎn)變學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、生活、做人的動(dòng)力和需求，并形成學(xué)生自覺(jué)性?！白灾饕庾R(shí)、自主能力、自主發(fā)展”構(gòu)成“自主化”的三個(gè)發(fā)展因素，其中“自主意識(shí)”是指學(xué)習(xí)、生活和做人等方面，學(xué)生具有自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)揮主體作用的愿望和傾向，這是學(xué)生“自主化”的前提和動(dòng)力;“自主能力”是指學(xué)生具有發(fā)揮主體作用的能力結(jié)構(gòu)，是“自主化”的必要條件;“自主發(fā)展”是指學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)充分的得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。三者之間互相促進(jìn)、互相制約?！痘诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文自主化教學(xué)模式研究》旨在研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文學(xué)科“自主化”教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“動(dòng)物篇”資源的整合，建設(shè)“可愛(ài)的動(dòng)物”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、自主地學(xué)習(xí)。在充分理解和感悟“動(dòng)物篇”內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“人與動(dòng)物和諧共存”的意識(shí)，珍愛(ài)動(dòng)物，珍愛(ài)生命。

二、模式構(gòu)建的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

在皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式而獲得，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展是通過(guò)意義建構(gòu)的途徑而形成的，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展是螺旋式前進(jìn)。建構(gòu)主義提出在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因而，我們認(rèn)為，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具，可以充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

（二）主體性教育理論

人的主體性主要指人在一切對(duì)象性活動(dòng)中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的一種自覺(jué)能動(dòng)的類(lèi)特征。它是人區(qū)別與超越其它動(dòng)物的標(biāo)志，它最能體現(xiàn)人的本質(zhì)力量。主體性，作為人類(lèi)的根本特性之一，應(yīng)包括獨(dú)立自主性、自覺(jué)能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性三個(gè)基本的本質(zhì)特征。所以我們認(rèn)為，主體性是人全面發(fā)展的一個(gè)核心。但人的主體性并不是與生俱來(lái)的，它是通過(guò)教育、通過(guò)實(shí)踐、通過(guò)交流形成、表現(xiàn)和確證的。

現(xiàn)代教育研究及發(fā)展心理的研究證明，小學(xué)生已初步具備了自我意識(shí)，也是兒童主體意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，教育只要能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，將能促進(jìn)小學(xué)兒童的自主意識(shí)、自主能力的發(fā)展。

三、模式的結(jié)構(gòu)流程

“自主化”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助專題學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀的一種模式。這里的自主閱讀，是指以專題學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，在“主導(dǎo)——主體”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源共享、協(xié)商交流和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的優(yōu)勢(shì)，從而完成知識(shí)意義的建構(gòu)和能力的提高以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。模式的結(jié)構(gòu)流程如下：

1.激情引趣，誘讀課文

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的教學(xué)情感氛圍;在課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，師生共同質(zhì)疑，確定目標(biāo)，把要教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.自主學(xué)習(xí)，讀悟質(zhì)疑

在課堂教學(xué)導(dǎo)入后，組織學(xué)生借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站初讀課文，找出不懂的問(wèn)題，利用BBS發(fā)表個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果，與教師、同學(xué)交流。

3.共同探究，協(xié)作交流

在教學(xué)過(guò)程中，師生借助網(wǎng)站尋找相關(guān)資源，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)一步品味，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，讀中理解，獨(dú)立思考，嘗試學(xué)習(xí)，討論領(lǐng)會(huì)，互相評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮主體作用，掌握知識(shí)和技能，形成一個(gè)積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)交流的過(guò)程，個(gè)性化的過(guò)程，也是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化過(guò)程。

4.拓展延伸，實(shí)踐創(chuàng)新

通過(guò)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與該動(dòng)物有關(guān)的詩(shī)詞、寓言、童話等，從而拓寬學(xué)生的閱讀面。在瀏覽信息的過(guò)程中，發(fā)展思維能力，熏陶情感。教師要給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)、時(shí)間和實(shí)踐的選擇，讓學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)得到提高。

四、模式的操作要領(lǐng)

（一）激情引趣，誘讀課文

興趣是成功的一半，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要。好奇是求知的欲望和興趣的所在，是人求知的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的必要條件，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境集聲、光、影、像于一體，為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源，色、音、畫(huà)并存，學(xué)生游覽其間，不僅可以觀賞到圖文并茂的信息，還可以聽(tīng)網(wǎng)上音樂(lè)。在教學(xué)時(shí)，教師要充分利用各種資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓其積極地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

1.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富的資源，提供精美的圖片和影音素材等，喚發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的熱情

如《翠鳥(niǎo)》一課教學(xué)，教師采取先聲奪人的教學(xué)手段，播放鳥(niǎo)兒清脆的叫聲，從聽(tīng)覺(jué)上吸引學(xué)生，接著讓學(xué)生猜測(cè)是何種聲音，在學(xué)生興致勃勃之際，出示了課題《翠鳥(niǎo)》，進(jìn)而觀察翠鳥(niǎo)精彩的圖片，學(xué)生興趣盎然，為學(xué)好課文定下了積極的基調(diào)。

2.善用導(dǎo)語(yǔ)吸引學(xué)生，煥發(fā)學(xué)習(xí)興趣

精彩的導(dǎo)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)更是如此，一段巧妙引人的導(dǎo)語(yǔ)更可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師“導(dǎo)”入的語(yǔ)言、方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其探索知識(shí)的欲望。因此，教師導(dǎo)入語(yǔ)言必須適合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)， 導(dǎo)語(yǔ)要精彩，要適度。只有這樣，上課伊始，教學(xué)才盡可能快地吸引學(xué)生的注意力，使其集中精力，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。如《雪猴》教學(xué)，教師一上課在電腦屏幕上出示了一張招聘廣告：“為了吸引更多游客，開(kāi)心動(dòng)物園決定招聘十只猴子擔(dān)任形象大使，有意者請(qǐng)到本動(dòng)物園報(bào)名并參加面試?！贝藭r(shí)，學(xué)生非常感興趣，注意力高度集中，參與到“報(bào)名和面試”活動(dòng)中，教師順其自然地推出了“雪猴”課文的重要角色。精妙的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。

（二）自主學(xué)習(xí)，讀悟質(zhì)疑

在激趣導(dǎo)入后，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站先自學(xué)課文生字，接著學(xué)習(xí)課文，最后作自我學(xué)習(xí)總結(jié)，把自己在閱讀中不懂的問(wèn)題通過(guò)BBS發(fā)布在網(wǎng)上，個(gè)性化地表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解。此環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用BBS與協(xié)作組成員及老師交流、匯報(bào)自己任務(wù)完成的情況，互相提出評(píng)價(jià)與建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短;尤其是與老師交流，能及時(shí)獲得必要的幫助。如《鯨》的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生把閱讀課文后不懂或者有疑問(wèn)的問(wèn)題，通過(guò)BBS和其他同學(xué)、老師進(jìn)行網(wǎng)上交流。約5分鐘時(shí)間，接近50位同學(xué)發(fā)表了自己的問(wèn)題。教師通過(guò)BBS及時(shí)了解學(xué)生的疑惑所在，并鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助解決問(wèn)題，教師又及時(shí)給予輔導(dǎo)。在這一過(guò)程中，教師還考慮到部分能力較差的學(xué)生可能完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，兼用了傳統(tǒng)質(zhì)疑方式，要求這些學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在稿紙上，進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果交流。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生理解、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生在初讀課文，自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，真正做到讀中悟，讀中質(zhì)疑。這個(gè)環(huán)節(jié)充分利用 Internet 的交互性網(wǎng)站資源 ， 讓學(xué)生獨(dú)立自主地收集信息 ， 并分析、綜合、提煉和重組有用信息，以尋求對(duì)所提出問(wèn)題的解答。

（三）共同探究，協(xié)作交流

教師把學(xué)生在BBS提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸納，從中提煉出課文的重點(diǎn)問(wèn)題。圍繞重點(diǎn)問(wèn)題師生合作，共同探究。如《雪猴》學(xué)生提出了十幾個(gè)問(wèn)題，如“邊防戰(zhàn)士服役期滿后，為什么特別不舍得雪猴？”“為什么叫雪猴？”“雪猴是怎樣探測(cè)天氣的？”“雪猴生活在我國(guó)什么地區(qū)？”等等，教師在這些問(wèn)題中僅僅抓住了“邊防戰(zhàn)士服役期滿后，為什么特別不舍得雪猴？”這個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生自主探究。學(xué)生從課文和網(wǎng)站中找答案，他們通過(guò)默讀、自由讀，小組讀方式再次感知課文，通過(guò)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的資源，小組之間相互協(xié)作與交流。學(xué)生在小組內(nèi)探索、交流、達(dá)成共識(shí)后，接下來(lái)由各組組長(zhǎng)或是組員匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。對(duì)學(xué)生的回答其他同學(xué)可以進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議同學(xué)的回答沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有合理不合理之分。通過(guò)網(wǎng)上虛擬的在線交流，學(xué)生可以暢所欲言，充分發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的種種看法，選定自己的討論對(duì)象，提出自己的不同觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)也讓學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法和新的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）拓展延伸，實(shí)踐創(chuàng)新

1.通過(guò)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與該動(dòng)物有關(guān)的詩(shī)詞、寓言、童話等，從而拓寬學(xué)生的閱讀面

如《翠鳥(niǎo)》教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)站進(jìn)行課外拓展，學(xué)生可以欣賞翠鳥(niǎo)的圖片，傾聽(tīng)翠鳥(niǎo)的各種叫聲，品讀翠鳥(niǎo)文學(xué)，甚至可以描繪翠鳥(niǎo)圖畫(huà)等，網(wǎng)絡(luò)多種資源的匯合，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，變“小語(yǔ)文”為“大語(yǔ)文”。學(xué)生在瀏覽信息的過(guò)程中，發(fā)展思維能力，熏陶情感。教師給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)、時(shí)間和實(shí)踐的選擇，讓學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)得到提高。

2.利用“在線測(cè)試”對(duì)學(xué)習(xí)情況作自我評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是自主性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的終結(jié)，同時(shí)也是下一個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)始。評(píng)價(jià)過(guò)程就是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程。學(xué)生匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從主題學(xué)習(xí)本身、從小組學(xué)習(xí)合作、從個(gè)人感受等方面談自己的收獲和不足對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思，在自我反思的過(guò)程中深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自我評(píng)價(jià)能力，在知、情、意、行等方面得以提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如果說(shuō)讓學(xué)生帶著興趣，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，是課堂教學(xué)的追求目標(biāo);那么，讓學(xué)生帶著興趣，帶著問(wèn)題走出課堂，則是課堂教學(xué)的理想境界。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生延伸探究，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文“動(dòng)物篇”自主化教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用，產(chǎn)生如下的作用和意義：

一是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)手段，豐富語(yǔ)文教學(xué)資源。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)僅依靠教本，把教本看作唯一的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空非常狹窄。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，打破了“單一的學(xué)習(xí)資源”和“狹窄的學(xué)習(xí)空間”的局面，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以根據(jù)自己的需要瀏覽、收集各種信息，將語(yǔ)文教學(xué)融入到大千世界之中，通過(guò)專題網(wǎng)站的建立，充分整合和利用學(xué)習(xí)資源，豐富語(yǔ)文教學(xué)的信息量，從不同的層面補(bǔ)充閱讀信息源，讓學(xué)生“坐帷幄而知千里”，為提高讀寫(xiě)質(zhì)量創(chuàng)造了條件，為自主化教學(xué)模式的研究注入了活力。

二是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的滲入，促使教師重新調(diào)整自身的教學(xué)行為，以適應(yīng)新的課堂設(shè)計(jì)理念。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和互動(dòng)性，打破教學(xué)的時(shí)空界域，教師要駕馭課堂必須重整課堂結(jié)構(gòu)元素。學(xué)生接受知識(shí)由被動(dòng)向主動(dòng)，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要自主地瀏覽搜集信息，篩選吸收信息，自主探究的學(xué)習(xí)方式將得到落實(shí)。生有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，并且根據(jù)自身的需要交互自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到自主化教學(xué)的目的。

三是增進(jìn)人與動(dòng)物的情感，以達(dá)和諧共處。

“可愛(ài)的動(dòng)物”專題網(wǎng)站匯集了小學(xué)語(yǔ)文有關(guān)動(dòng)物的多篇文章以及相關(guān)的大量材料和網(wǎng)站的鏈接。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)探索中，更充分地了解動(dòng)物的特性，通過(guò)閱讀與動(dòng)物相關(guān)的文章，包括童話、散文、科普讀物以及描寫(xiě)動(dòng)物的古詩(shī)詞，讓學(xué)生感受到動(dòng)物的可愛(ài)可親，養(yǎng)成保護(hù)動(dòng)物的行為習(xí)慣，懂得人與動(dòng)物只有和諧相處地球才更美麗的道理，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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參考文獻(xiàn)：

作者：張宇 ?《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的探索》