姚秀麗

（山西大同大學(xué)渾源師范分校，山西渾源，037400）

一、引言

MOOC的英語(yǔ)全稱是 Massive Open Online Courses，我們漢語(yǔ)表述為“慕課”，指的是豐富的在線課程，其具有規(guī)模大以及開(kāi)放性的特點(diǎn)，也正是這樣的一種特性，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展而風(fēng)靡全球。它的優(yōu)勢(shì)無(wú)疑是顯而易見(jiàn)的，它集中了高水平、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，并且由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性與共享性，就直接創(chuàng)造了一個(gè)公共的學(xué)習(xí)平臺(tái)、空間以及環(huán)境。也就是說(shuō)，MOOC是集信息化與全球化于一體的新動(dòng)態(tài)、新潮流，從教育教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，一方面，它完全打破了傳統(tǒng)，因?yàn)閷W(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)或者是教師灌輸知識(shí)，而變成了一種主動(dòng)選擇與主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)吸收知識(shí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生的主體性地位得以凸顯，形成了教學(xué)過(guò)程中“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。另一方面，“慕課”以一種短小精悍的形式，創(chuàng)造了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)空間，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)生可以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)接著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地去學(xué)習(xí)，在充分的自主時(shí)間安排之下，有更多的準(zhǔn)備條件去有針對(duì)性地選擇與學(xué)習(xí)，或者是帶著自己的疑問(wèn)去積極主動(dòng)攻克障礙與難題，最大限度地避免了在“滿堂灌”的模式下一次性囫圇吞棗式地接受一大堆知識(shí)卻難以消化吸收的弊病。也正是在這樣的形勢(shì)下，MOOC受到了教育界包括高校、教師、學(xué)生的重視，并從多種渠道進(jìn)行了深入挖掘和廣泛應(yīng)用?？梢哉f(shuō)，很多高校以“慕課”為契機(jī)，從教學(xué)理念到設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列的改革，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)也不例外。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為教育部規(guī)定的唯一獨(dú)立設(shè)置的基礎(chǔ)實(shí)踐課程，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)，提高學(xué)生科學(xué)研究能力，強(qiáng)化理論結(jié)合實(shí)際的研究方法具有重要的作用。在“慕課”背景下，通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)混合教學(xué)改革，以學(xué)習(xí)資源共享的形式實(shí)現(xiàn)線上線下融合發(fā)展也成為課程建設(shè)與改革的趨勢(shì)。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

從目前的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，流程基本是固定的、統(tǒng)一的、模式化的。學(xué)生根據(jù)教師和教學(xué)要求做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作做好準(zhǔn)備工作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康哪繕?biāo)、原理以及步驟過(guò)程進(jìn)行介紹以及講解后，學(xué)生通過(guò)分組的形式完成相關(guān)具體的實(shí)驗(yàn)操作，并做好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄，最終整理撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。但是從這一整套的過(guò)程中，長(zhǎng)期以來(lái)也暴露出一些問(wèn)題，凸顯了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的緊迫性。

（一）學(xué)生存在敷衍、應(yīng)付的學(xué)習(xí)心態(tài)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程不同于其他課程，從傳統(tǒng)形式來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)課程是相對(duì)封閉的，缺乏開(kāi)放和交流，地點(diǎn)被固定在實(shí)驗(yàn)樓、實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)驗(yàn)室。大學(xué)生很多向往“自由”，實(shí)驗(yàn)的枯燥和嚴(yán)謹(jǐn)恰恰與這個(gè)年齡段的學(xué)生的天性背道而馳，時(shí)間久了很容易形成倦怠乏味的心態(tài)，并且實(shí)驗(yàn)課程一般強(qiáng)度較大，在課堂教學(xué)的非常有限的時(shí)間內(nèi)要完成較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生疲于應(yīng)付的心態(tài)也就不足為怪。以大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)階段來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)的重要性是不言而喻的，尤其是實(shí)驗(yàn)課程，只有通過(guò)充分的預(yù)習(xí)，才能對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮瓦^(guò)程有更加清晰的思路，在具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中做到有的放矢，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的同時(shí)收獲優(yōu)質(zhì)的效率和效果。但是由于學(xué)生應(yīng)付和不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，直接導(dǎo)致了對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度不足，甚至放縱自己讓實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果大打折扣，甚至很多學(xué)生在沒(méi)有下任何功夫的情況下只是把實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書內(nèi)容“搬運(yùn)”到了預(yù)習(xí)報(bào)告中。加之受到課時(shí)的制約，老師在極其有限的實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間內(nèi)很難檢查到每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告并詳細(xì)掌握，這無(wú)疑加重了學(xué)生的應(yīng)付心理。由于預(yù)習(xí)的敷衍潦草，也使得學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備以及內(nèi)容沒(méi)有準(zhǔn)備的前提下出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的不流暢以及其他問(wèn)題的頻繁產(chǎn)生。

（二）教學(xué)形式單一，學(xué)生興趣明顯不足

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，即使是需要充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和自主性的實(shí)驗(yàn)課程也很難避免灌輸式的教學(xué)模式以及傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。主要表現(xiàn)在教師的講解占據(jù)了約25%的課時(shí)，在教師講授占據(jù)大量實(shí)踐課時(shí)的情況下，學(xué)生成了被動(dòng)的接受者。同時(shí)更加無(wú)奈的狀況是，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的講授過(guò)程中很難兼顧到每個(gè)學(xué)生起到因材施教的目的，因?yàn)榻處熞跇O其有限的時(shí)間內(nèi)從實(shí)驗(yàn)原理到步驟以及注意事項(xiàng)全部講解和介紹完成，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可能能夠介紹，但是還有很多學(xué)生不求甚解，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和掌握出現(xiàn)了模糊甚至是混亂的狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收獲成功感，也就無(wú)從分享喜悅感，這些都影響了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情和興趣。

（三）教學(xué)效果不佳，學(xué)生的創(chuàng)造性受挫

在傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生把實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)作了一種機(jī)械模仿和復(fù)制的過(guò)程，把專業(yè)、愛(ài)好、興趣與物理實(shí)驗(yàn)完全剝離開(kāi)來(lái)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程要學(xué)什么、做什么毫不關(guān)心，只是聽(tīng)從老師講解然后完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性甚至是獨(dú)立操作性都無(wú)從談起。甚至很多學(xué)生因?yàn)閷?shí)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)法掌握和吸收而加重了畏懼心理，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，這顯然是嚴(yán)重背離大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程作為一門基礎(chǔ)性的課程，因?yàn)槠鋬?nèi)容的豐富性、趣味性以及操作性應(yīng)該是很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力的，并且激發(fā)學(xué)生的求知欲，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，這無(wú)疑是一個(gè)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提升解決問(wèn)題能力的過(guò)程，但是由于受到多重因素的影響，既影響了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，也打壓了學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性。

（四）考核方式不理想

從大部分高校的物理實(shí)驗(yàn)課程的考核方式來(lái)看，一般是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核形式為主，成績(jī)大約以預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作以及數(shù)據(jù)處理情況等幾方面作為參考，教師的意見(jiàn)占了主導(dǎo)意見(jiàn)，但是正如前面論述所言，老師很難客觀而全面地掌握學(xué)生的真實(shí)情況和水平。很多實(shí)驗(yàn)課程并非學(xué)生一個(gè)人可以獨(dú)立完成的，往往以分組的形式為主，以小組為單位顯然很難評(píng)定每個(gè)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的參與程度。而最終的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理也同樣如此，學(xué)生很容易修改數(shù)據(jù)而達(dá)成格式的統(tǒng)一，在現(xiàn)有應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)要求下，教師不能因?yàn)閿?shù)據(jù)處理要求而忽視了教學(xué)的實(shí)踐性。受到這些因素的限制，加之缺乏更加完善、科學(xué)的考核機(jī)制，教師為中心的考核體系下不能保證考核的公正與公平也就成了不可避免的事情。

三、基于MOOC背景下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著“慕課”的興起及廣泛應(yīng)用，把MOOC教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，與傳統(tǒng)的研討式教學(xué)模式相結(jié)合對(duì)于突破現(xiàn)在大學(xué)物理教學(xué)中的短板和問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)被壓減的現(xiàn)實(shí)狀況下，如何確保大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考并解決實(shí)際問(wèn)題的能力就成為了重要任務(wù)。毋庸置疑的是，物理實(shí)驗(yàn)是離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)室這一實(shí)體的，所以完全的線上學(xué)習(xí)、線上知識(shí)掌握是不可能的，這就需要充分發(fā)揮MOOC在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與形式的同時(shí)，與課堂教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)合力，起到良好的教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（一）通過(guò)MOOC模式，達(dá)到充分預(yù)習(xí)的效果

既然對(duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，就要注重抓住這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，達(dá)到充分預(yù)習(xí)的效果。慕課由于具有直觀性，很容易吸引學(xué)生的眼球，并在潛移默化中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，與枯燥的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書相比無(wú)疑能夠起到事半功倍的效果。無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)上已有的教學(xué)資源還是根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要制作的視頻資源，一般都具有短小精悍的共性，慕課時(shí)長(zhǎng)一般控制在10分鐘左右。教師在實(shí)驗(yàn)前將相關(guān)的視頻資源做好分類整理的工作，如實(shí)驗(yàn)原理部分、設(shè)備儀器部分以及操作演示部分等，放到學(xué)習(xí)共享平臺(tái)上，以學(xué)生通過(guò)觀看視頻的形式完成預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)學(xué)生在觀看完視頻可以有所思、有所想，提前帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，也可以提前與老師進(jìn)行線下交流，這樣老師更容易實(shí)現(xiàn)因材施教，自然預(yù)習(xí)效果也會(huì)有所提升。

（二）線上與線下充分融合，實(shí)現(xiàn)課堂反轉(zhuǎn)

如果預(yù)習(xí)階段做得好，那么實(shí)驗(yàn)課堂效果就會(huì)更加有保障。因?yàn)橥ㄟ^(guò)慕課模式的線上預(yù)習(xí)，課堂上教師就可以直接省去講授實(shí)驗(yàn)原理以及儀器操作的時(shí)間，就會(huì)有更多的時(shí)間、更多的精力放在幫學(xué)生解決遇到的那些共性問(wèn)題和典型問(wèn)題上，特別是對(duì)于那些學(xué)生帶到課堂上的在慕課預(yù)習(xí)中產(chǎn)生上的問(wèn)題，教師可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中特別指導(dǎo)，加以側(cè)重，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決遇到的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)課堂反轉(zhuǎn)。這樣學(xué)生除了有知識(shí)的收獲之外，還可以樹(shù)立對(duì)實(shí)驗(yàn)的自信心，增強(qiáng)其解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的勇氣和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大提升。同時(shí)線上線下混合教學(xué)模式也可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間即時(shí)的交流與互動(dòng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道和平臺(tái)進(jìn)行溝通，也實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一個(gè)反饋，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也可以更加科學(xué)地了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和知識(shí)的掌握程度。

（三）滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)代性要求，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)

從現(xiàn)有的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)看，很多教學(xué)都是經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，缺乏了時(shí)代氣息，更新跟進(jìn)不及時(shí)的現(xiàn)象凸顯，與新工科學(xué)生的專業(yè)要求距離越來(lái)越遠(yuǎn)，已然不能滿足學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的需求。但是慕課資源的豐富性就完全不同了，慕課的內(nèi)容往往是最新的資源、最前沿的學(xué)術(shù)成果，對(duì)于滿足學(xué)生的個(gè)性化需求可以說(shuō)是十分對(duì)口的。尤其是網(wǎng)絡(luò)、客戶端等日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生完全可以自主安排時(shí)間，根據(jù)自己的興趣點(diǎn)獲得網(wǎng)絡(luò)資源并學(xué)習(xí)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)與鉆研的主動(dòng)性與積極性，又把專業(yè)學(xué)習(xí)與興趣愛(ài)好相融合，學(xué)習(xí)效果的提升自然不言而喻。

（四）完善考核體系，實(shí)現(xiàn)考核科學(xué)化

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的考核中，通過(guò)線上線下的表現(xiàn)，教師可以突破單一的考核方式，從而多方面、多層次地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂表現(xiàn)等，從而使考核結(jié)果更加客觀，考核體系也更加科學(xué)和有效，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程也會(huì)更加專注、更有動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性的教學(xué)目標(biāo)。

四、基于MOOC背景下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)混合教學(xué)的建議

（一）注重教學(xué)內(nèi)容的合理化

眾所周知，慕課的內(nèi)容是豐富的也是精彩紛呈的，這也就對(duì)慕課資源的選擇提出了要求，尤其是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握至關(guān)重要。教學(xué)內(nèi)容一方面要與時(shí)俱進(jìn)，加入時(shí)代的信息和元素，注重資源的更新，讓學(xué)生有新鮮感；一方面要加強(qiáng)理論與實(shí)際的練習(xí)，讓學(xué)生有代入感，可以學(xué)以致用，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)同感。教師要根據(jù)專題化課程的需要以及教學(xué)任務(wù)，按部就班、循序漸進(jìn)加深內(nèi)容的難度和層次，讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)，切不可因?yàn)槲寤ò碎T的內(nèi)容而打破了教育規(guī)律。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)思想

教學(xué)以學(xué)生為中心，須臾不可動(dòng)搖，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣離不開(kāi)這一指導(dǎo)思想，教師在教學(xué)過(guò)程中要一以貫之，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，而不是從知識(shí)灌輸者的立場(chǎng)出發(fā)，要做好知識(shí)引導(dǎo)者的角色。通過(guò)實(shí)驗(yàn)原理的講授與掌握，讓學(xué)生自主地探求更高層次的拓展研究，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用已有的知識(shí)解決新的問(wèn)題，自信心也會(huì)在這一過(guò)程中得以確立。

（三）增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和線上線下的融合性

“慕課”這一形式很大程度上實(shí)現(xiàn)了混合教學(xué)的互補(bǔ)，所以在教學(xué)過(guò)程中要特別注重取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相融合，切不可偏廢其一。比如在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究型的探索，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)要及時(shí)交流并加以解決，要充分挖掘慕課資源對(duì)于學(xué)生的正面影響，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整。通過(guò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通與互動(dòng)，根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)資源的實(shí)踐性，提高資源利用率，起到混合教學(xué)應(yīng)有的效果。

（四）形成科學(xué)的教學(xué)管理體系

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)管理體系的支撐，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要注重激勵(lì)措施的應(yīng)用，比如，設(shè)置一定的學(xué)分加以鼓勵(lì)，減少慕課的中途退課率，并把慕課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為考核指標(biāo)等。學(xué)校要完善慕課平臺(tái)，增強(qiáng)相關(guān)模塊的實(shí)用性，增強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的線上學(xué)習(xí)氛圍；注重慕課資源的開(kāi)發(fā)，并適時(shí)調(diào)整，滿足學(xué)生個(gè)性化和特色化的需求，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用已然如破竹之勢(shì)不可阻擋，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)在MOOC這一教學(xué)模式中也要順勢(shì)而為，充分挖掘慕課豐富的線上資源，并靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，從而形成混合教學(xué)形式，發(fā)揮其在學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性等方面應(yīng)有的作用，這更是在傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳現(xiàn)狀下的一種積極有益的探索，對(duì)于大學(xué)管理者或者是教師學(xué)生都是機(jī)遇與挑戰(zhàn)，需要各個(gè)層面變革教學(xué)理念，創(chuàng)新管理方式，更新現(xiàn)代技術(shù)，提升教學(xué)能力，從而匹配MOOC背景下的混合教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)的有效變革。