張兆選

【摘 要】 如果我們?cè)诳罩懈╊蟮?，我們?huì)看到河流、道路都有一種從中心向外發(fā)散的形態(tài)。英國(guó)人東尼·博贊在研究人類大腦時(shí)發(fā)現(xiàn)：人類大腦的細(xì)胞也有類似的結(jié)構(gòu)，他進(jìn)一步研究人類的學(xué)習(xí)心理以及思考方式，發(fā)明了一種表達(dá)發(fā)散性思維有效的圖形工具——思維導(dǎo)圖，從而開啟了人類大腦無限潛能。本文將結(jié)合筆者初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從為什么使用思維導(dǎo)圖以及如何在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖兩個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖? 初中物理? 實(shí)驗(yàn)

一、為什么使用思維導(dǎo)圖

1. 思維導(dǎo)圖有助于知識(shí)的建構(gòu)

初中物理教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為核心，展示物理現(xiàn)象、建立物理概念、探究物理規(guī)律。這些知識(shí)的獲得過程可以通過思維導(dǎo)圖的方式展示，引導(dǎo)學(xué)生同化和順應(yīng)到自己的知識(shí)體系之中。如果老師是使用1、2、3點(diǎn)的線性板書，一個(gè)章節(jié)下來，將是很長(zhǎng)的一列清單。學(xué)生在看筆記時(shí)，會(huì)覺得關(guān)鍵詞很模糊，筆記中無刺激大腦的圖形、色彩、線條等要素，讓人昏昏欲睡不易記憶。

2. 思維導(dǎo)圖有助于知識(shí)的記憶

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶遺忘曲線顯示：人在學(xué)完知識(shí)1小時(shí)之后，回顧時(shí)只能記住全部知識(shí)的44.2%;一天之后，只記住33.7%;六天之后只剩下25.4%。這就告訴我們：不要只追求當(dāng)下的記憶，要注意保持和重復(fù)。而我們繪制的思維導(dǎo)圖就恰恰可以讓我們做到重復(fù)，不必再去冗長(zhǎng)的課文中去找關(guān)鍵詞、找聯(lián)系，而是根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞與分類結(jié)構(gòu)去聯(lián)想、去復(fù)述。強(qiáng)化大腦在第一次學(xué)習(xí)中留下的記憶通道，以達(dá)到留下深刻印象的目的。另外，思維導(dǎo)圖中應(yīng)用了有關(guān)視覺、觸覺、動(dòng)覺等通感的詞語(yǔ)或圖像，充分利用左右大腦的功能，也讓人的記憶深刻難以忘懷。

3. 思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、分類的能力

智者對(duì)萬事萬物的理解之于常人更深刻，往往在于他們會(huì)歸納總結(jié)萬事萬物的本質(zhì)特點(diǎn)，并善于分類。教師上課時(shí)采用思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)點(diǎn)提煉關(guān)鍵詞，并進(jìn)行分類。這無形當(dāng)中就把這種思維傳授給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)了這種思維，對(duì)他今后不管是學(xué)習(xí)還是工作都是受用終生的。

二、初中物理教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖

1. 備課

教師在備課時(shí)就可以自己先畫出一張思維導(dǎo)圖。把定義、定律、規(guī)律、特點(diǎn)中的一些關(guān)鍵詞提煉出來，把物理量的引入、建立過程，把物理規(guī)律的形成過程，通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，并把知識(shí)點(diǎn)合理分類。備好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系過渡，備好知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)。

2. 上課

上課時(shí)，教師把思維導(dǎo)圖做為主板書顯示給學(xué)生。教師心中有圖，上課流暢連貫，幽默風(fēng)趣之中把更多的時(shí)間放在了與學(xué)生互動(dòng)上面。不經(jīng)意之間還常常迸發(fā)出靈感，即興的舉例或者對(duì)比往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從此課堂不再是那么沉悶枯燥，而是有溫度、有歡笑、有困惑、有釋然、有情懷的一堂課，而這一切都被記錄在了一張小小的思維導(dǎo)圖之中。

比如，在滬科版九年級(jí)《科學(xué)探究：物質(zhì)的比熱容》這一節(jié)。比熱容是初中物理較難理解的一個(gè)物理量，我通過畫思維導(dǎo)圖這樣處理。

引入：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了一個(gè)“內(nèi)斂秀氣”的物理量——內(nèi)能，我們知道通過熱傳遞可以改變物體內(nèi)能，熱傳遞過程中內(nèi)能傳遞的多少叫熱量。這一節(jié)我們來學(xué)習(xí)物質(zhì)吸收和放出熱量的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一個(gè)很有“氣度”的物理量。

提出問題：生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，燒開一壺水比燒開半壺水吸收的熱量多（你是怎么知道的？）、把一壺水溫度升高80℃比升高40℃吸收的熱量多（你是怎么知道的？）、可見物質(zhì)吸收熱量的多少與質(zhì)量和溫度的變化量有關(guān)。那么，同樣1kg的水和煤油溫度都升高20℃，誰吸收熱量多呢？

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，我們確定了研究對(duì)象，確定了需要控制不變的量，確定了需要的測(cè)量工具，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)表格。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

分析數(shù)據(jù)：學(xué)生進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)后，我們分析數(shù)據(jù)。我們發(fā)現(xiàn)，同樣質(zhì)量、升高相同的溫度的水和煤油，水吸收的熱量多，體現(xiàn)了水的吸熱本領(lǐng)強(qiáng)。物理學(xué)家為了描述物質(zhì)的這種本領(lǐng)，引入了一個(gè)新的物理量——比熱容，比誰能容得下更多的熱量。（舉例，如果比較張三和李四兩位同學(xué)誰更會(huì)吃飯，就可以有一個(gè)物理量——比吃容）那么，該如何比較誰的吸熱本領(lǐng)強(qiáng)呢？（舉例，甲物質(zhì)5kg、溫度升高10℃、吸收熱量10000J，乙物質(zhì)6kg、溫度升高15℃，吸收熱量15000J，誰的吸熱本領(lǐng)強(qiáng)？）不知道？（再舉例，那么小明用16s跑了128m，小剛用12s跑了108m，誰跑得快呢？我們?cè)诎四昙?jí)時(shí)是怎么比較的呢？）這時(shí)學(xué)生釋然了。我們帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了比熱容這個(gè)物理量的引入和建立的過程，之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容就順理成章了。

【比熱容思維導(dǎo)圖】

【實(shí)驗(yàn)表格】

3. 學(xué)生創(chuàng)作

經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生基本學(xué)會(huì)了思維導(dǎo)圖的畫法。這時(shí)，我們就可以讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，在一些邏輯性不是很強(qiáng)、而知識(shí)性較強(qiáng)的新課里，讓學(xué)生根據(jù)教師的適當(dāng)提示畫出自己的思維導(dǎo)圖。教師批改后選取3、4位同學(xué)在上課時(shí)幫助同學(xué)們梳理并講解知識(shí)點(diǎn)，這樣也極大地鍛煉了學(xué)生的能力。比如，在《全球變暖雨水資源危機(jī)》這一節(jié)課上，一位平常靦腆少言的男生，也能引經(jīng)據(jù)典，講得有聲有色，博得同學(xué)們的陣陣掌聲。

4. 課后復(fù)習(xí)

一節(jié)新課之后，可以讓學(xué)生根據(jù)老師上課畫的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)，每個(gè)章節(jié)教學(xué)之后，可以讓學(xué)生們根據(jù)老師上課的筆記整理畫出一張有色彩、有圖形的思維導(dǎo)圖，并裝訂成冊(cè)。這張思維導(dǎo)圖記錄了我們的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在每次階段考試或者期末考試中可以拿出來復(fù)習(xí)。甚至在中考第一輪復(fù)習(xí)中教師也可以用這些思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生腦海中顯現(xiàn)的是當(dāng)時(shí)上課時(shí)的歡聲笑語(yǔ)，輕松之中掌握了知識(shí)。

思維導(dǎo)圖作為一個(gè)思維工具，還可以應(yīng)用于寫文章、閱讀書籍、演講、記筆記。它就像一張地圖，帶領(lǐng)我們?nèi)ブ販仡I(lǐng)略曾經(jīng)的一路風(fēng)景。他山之石、可以攻玉，思維導(dǎo)圖如何更好應(yīng)用于教學(xué)，還有很多地方值得我們?nèi)ネ诰颉?/p>

參考文獻(xiàn)

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[3] 艾賓浩斯.記憶的奧秘[M]北京理工大學(xué)出版社，2013.