孫長(zhǎng)艷

【摘 要】 本文以高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究主體，通過分析現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性不足的原因，有針對(duì)性地提出改善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略，以期為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)有效性? 數(shù)學(xué)教學(xué)

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于許多高中生來說都是個(gè)難題，在階段性測(cè)驗(yàn)中，高中數(shù)學(xué)學(xué)科的測(cè)驗(yàn)結(jié)果往往與教師預(yù)期相差較大，這使得教育者不得不深入思考現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)是否有效。從實(shí)際高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，主要反映出以下教學(xué)狀況：

1. 課堂教學(xué)效率低

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)大多采取教材為主的方式開展這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，將高考成績(jī)的提升作為最終目標(biāo)，以數(shù)學(xué)測(cè)試分?jǐn)?shù)作為數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下很容易造成學(xué)生為了考試分?jǐn)?shù)及格而死記硬背的后果，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)理論的理解與數(shù)學(xué)技能運(yùn)用能力不足，不能實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教育的最基本功能，且對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶保存較短，出現(xiàn)學(xué)完忘完的現(xiàn)象，表現(xiàn)出課堂教學(xué)效率低的特點(diǎn)。

2. 學(xué)生自學(xué)能力不足

由于傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)模式的影響，學(xué)生往往在教學(xué)活動(dòng)中將自身定位為知識(shí)的被動(dòng)接收者，外顯出來的表現(xiàn)即是對(duì)于自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)任務(wù)無法完成，仍然期望教師采用填鴨式的教學(xué)方式，給予其固定的、可記憶的解題模板。這種學(xué)習(xí)中的“拿來主義”顯然無法使學(xué)生正確定位自身在教育中的位置。

3. 思路僵化，缺乏創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是一門靈活的學(xué)科，具有多種可能性，但從課堂練習(xí)與學(xué)生課下作業(yè)中看出，學(xué)生往往只會(huì)套用教師在課堂上教授的方法來解決數(shù)學(xué)問題，而對(duì)于“請(qǐng)用兩種或以上方法求解此問題”這類的題目完成質(zhì)量較低，可以看出其解題思路僵化現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性不足原因

以上高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所表現(xiàn)出的問題，其背后往往隱含著深刻的原因，只有對(duì)問題進(jìn)行深入的分析，尋找其中主要矛盾所在，才能真正解決高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性不足的問題。筆者認(rèn)為高中生出現(xiàn)上述內(nèi)容的問題根源在于：

1. 數(shù)學(xué)思維缺乏

數(shù)學(xué)思維并非僅作用于數(shù)學(xué)學(xué)科，這種思維能力的培養(yǎng)打破了數(shù)、理、化小學(xué)科之間的界限，將其融合為一個(gè)綜合性的大學(xué)科，從而樹立學(xué)科互通的觀念，學(xué)生通過在學(xué)習(xí)中觀察到學(xué)科內(nèi)部各個(gè)模塊之間、學(xué)科與學(xué)科之間以及整個(gè)理科學(xué)科體系內(nèi)部之間的聯(lián)系與差異，在研究學(xué)科內(nèi)部模塊、學(xué)科之間知識(shí)的串聯(lián)關(guān)系之中鍛煉自身的發(fā)散思維、逆向思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2. 教學(xué)模式選擇不佳

在國(guó)際教育研究中，中國(guó)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺乏很大一部分被歸因?yàn)楝F(xiàn)行的教學(xué)模式，也就是教師主導(dǎo)的理論講授式教學(xué)。教育活動(dòng)的本質(zhì)是使人在順其自然的教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，因此在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教育的主體應(yīng)歸結(jié)為學(xué)生，而非教師，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)而代行學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)主職造成了高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平較低的問題。

3. 教學(xué)技術(shù)落后

現(xiàn)代化的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)，信息時(shí)代能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的技術(shù)工具，已改善課堂教學(xué)有效性問題。信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，對(duì)信息價(jià)值的開發(fā)與挖掘成為新的生產(chǎn)技術(shù)，信息化教學(xué)是基于教育相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)之上。信息技術(shù)能夠提高教學(xué)資源利用率與使用效果，教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)任務(wù)完成效率。

三、改善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

面對(duì)以上對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性不足原因的分析，可以看出數(shù)學(xué)思維、教學(xué)模式與教學(xué)技術(shù)方面的問題是制約課堂教學(xué)有效性提升的重點(diǎn)，因此筆者認(rèn)為將變革重點(diǎn)放在此三方面能夠有效改善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，主要的教學(xué)策略為：

1. 培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維能力的一大特點(diǎn)在于思考方式的靈活性，因此為了使學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生鍛煉思維的靈活性，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去嘗試解決問題，而不要套用固定的解題思路，同時(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，增加小組討論的頻率，使學(xué)生能夠在討論中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

2. 轉(zhuǎn)化教學(xué)模式

雙主體模式將教學(xué)活動(dòng)劃分為交互作用的兩個(gè)部分——“教-學(xué)”教育方法、教育技術(shù)等的使用應(yīng)當(dāng)以教師為主導(dǎo)，而在“學(xué)什么？如何學(xué)？”的領(lǐng)域中學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，根據(jù)這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師需要充分考慮情境教學(xué)、差異性教學(xué)、項(xiàng)目小組教學(xué)等教學(xué)方法中學(xué)生參與的程度與自主性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從中選擇不同的教學(xué)方法。例如在進(jìn)行數(shù)形結(jié)合提升性教學(xué)時(shí)，教師可以選擇使用項(xiàng)目小組教學(xué)法，使學(xué)生通過共同努力來解決難度較大的數(shù)形結(jié)合教學(xué)任務(wù)。

3. 運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)

信息技術(shù)與教學(xué)技術(shù)的結(jié)合帶來了許多先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，如多媒體教學(xué)、教學(xué)APP等，因此在教學(xué)中采用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)已成為未來教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。例如高中教師通過對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，建立學(xué)生學(xué)習(xí)狀況數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)分析結(jié)果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難度階層劃分，進(jìn)行分層教學(xué)，同時(shí)可以建立習(xí)題數(shù)據(jù)庫(kù)，按照不同內(nèi)容、不同難度、不同解題思路為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，并將數(shù)據(jù)庫(kù)開放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的需求來自主選擇作業(yè)難度與內(nèi)容，從而使作業(yè)的作用得到真正的發(fā)揮。

四、總結(jié)

總之，課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響顯著，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)階段情況進(jìn)行了解，分析問題出現(xiàn)的根本原因，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，才能真正做到精準(zhǔn)解決問題，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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