洪瑞鳳

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的推行，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在獨立思考和探究中掌握語文知識，提升語文學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計教學(xué)時，教師要突出學(xué)生的主體地位，以促進學(xué)生語文思維的發(fā)展，提升其語文核心素養(yǎng)，以實現(xiàn)小學(xué)語文高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 核心素養(yǎng)? 學(xué)科建設(shè)

素質(zhì)教育理念的提出要求小學(xué)語文進行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在提升學(xué)生語言能力的同時，保障其身心健康成長?；诖耍疚膹男W(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容入手，闡述了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，小學(xué)語文教師需要提高對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，在課前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力;在課堂應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力及思維發(fā)展素養(yǎng);在課后積極開展實踐拓展活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，深化學(xué)生的語言能力。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和界定

學(xué)生核心素養(yǎng)是教育界討論的熱點。從教育目標(biāo)來看，核心素養(yǎng)是知識、技能、思考能力、價值觀等方面，是學(xué)生適應(yīng)社會、終身學(xué)習(xí)、身心健康的基礎(chǔ)，是學(xué)生進入社會乃至終身生活中應(yīng)該掌握的技能和基本思維。從功能方面來看，教育素養(yǎng)則是學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)則是課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)的同時要以人為本，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該是適應(yīng)社會的能力、處理問題的思維、正確的價值觀等綜合能力。語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和界定則是需要依托學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及語文學(xué)科的特點進行分析。在新課標(biāo)中提到“語言、審美、思維和文化”為語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，這四方面相互獨立又相互融合。語文承載著中國燦爛文明的結(jié)晶——文字，這使語文教學(xué)與文字不可分離，在這個過程中，學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)和積累自己的語言文字能力，在具體情境中準(zhǔn)確表達語言才能實現(xiàn)有效溝通。語言文字能力與審美、思維和文化緊密集合，是語文核心素養(yǎng)的核心。

二、語文核心素養(yǎng)的特征

1. 語文核心素養(yǎng)具有綜合性與實踐性。第一，語文文字是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此語文核心素養(yǎng)的知識具有一定的綜合性與實踐性;第二，語文核心素養(yǎng)的能力具有綜合性與實踐性，語文核心素養(yǎng)中的交往能力、溝通能力等是學(xué)生日常生活的基礎(chǔ);第三，語文核心素養(yǎng)的教育具有此特征，主要體現(xiàn)在語文的教育往往與愛國教育、民族教育、人文情懷等等聯(lián)系在一起。

2. 語文核心素養(yǎng)具有發(fā)展性與階段性。語文核心素養(yǎng)的對象是具有發(fā)展性的，會根據(jù)不同時期的心理和生理變化，對家庭、學(xué)校等外界信息產(chǎn)生不同的變化，具有發(fā)展性。人的發(fā)展也具有階段性，從低到高，從簡單到復(fù)雜，從量到質(zhì)都具有階段性，在幾千年前教育學(xué)家也表示教育要循序漸進，具有階段性。

三、語文教學(xué)完善學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

1. 因地制宜，講求實效。小學(xué)語文教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在根據(jù)大綱開展課程的同時必須因地制宜，開展具有地方特色的語文課程。按照大綱規(guī)劃完成基本的教學(xué)計劃，通過生動的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語文興趣;根據(jù)地方特色開展語文教學(xué)，例如，通過游覽古跡、拜訪名人故居等實踐形式向?qū)W生介紹中國的文化，也可以根據(jù)節(jié)日習(xí)俗等學(xué)習(xí)語文。在這一過程中，知識的掌握僅是教學(xué)的基礎(chǔ)，文化的傳承才是重點。例如在曲阜，教師通過論文的授課來介紹孔子及學(xué)生的日常言談，但是也只有對孔廟進行參觀之后，感受孔廟文化才能讓學(xué)生對這段文化產(chǎn)生崇敬之情。在結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕耐瑫r要講求實效。此處的實效并不是指考試成績，而是對核心素養(yǎng)提高的實效。在傳統(tǒng)的教學(xué)中一般都是教師針對目標(biāo)制訂教學(xué)計劃，通過教學(xué)授課，最后根據(jù)考試結(jié)果來對教師和學(xué)生的能力進行評定。這種方式并不符合對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，是追求效益而忽視核心的一種方式，甚至可以稱為“假學(xué)習(xí)”。目前的語文教學(xué)主要是背誦、默寫等形式，這樣的語文課失去了有趣、團結(jié)、積極的課堂氛圍。在語文課上，教師應(yīng)該打造和諧的師生關(guān)系和快樂積極奮進的課堂氣氛，使學(xué)生在課堂中不僅可以學(xué)習(xí)到語文知識，還能感受到語文教師的品格以及同學(xué)之間團結(jié)奮進的向上風(fēng)氣，這對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極作用。

2. 政策支持，健全評估。目前小學(xué)語文教學(xué)大多是以基本課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，教學(xué)成果以滿足應(yīng)試為目標(biāo)，這些對目前語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。教育部應(yīng)制定相關(guān)的文件政策，將小學(xué)分為幾個年齡段，針對不同年齡段學(xué)生的生理和心理規(guī)律安排不同的課時;對于語文課的評價標(biāo)準(zhǔn)不能只是考試成績和上課的課時數(shù)，要合理安排，為學(xué)生減負，提高其素養(yǎng)。要建立健全的評估體系，對學(xué)生的語言能力、鑒賞能力等各方面進行綜合評價。評估方式也要多樣化，不能僅僅通過一次考試就來判定學(xué)生的語文能力，針對語文核心素養(yǎng)的四個方面，我們可以通過比賽等方式來展現(xiàn)學(xué)生的語言、審美、思維和文化等能力。評估團體可以由媒體部門、司法部門、教育部門等多部門聯(lián)合成立，并及時將評估結(jié)果向社會公布，使小學(xué)語文教育在全社會的關(guān)注下改革發(fā)展。

四、積極利用信息技術(shù)

在信息和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育不再局限于面對面授課的方式，網(wǎng)絡(luò)授課越來越受歡迎。將網(wǎng)絡(luò)授課模式引入小學(xué)語文教育中是語文改革的重要方面。通過政策的制定、人力資源整合、政府部門有效監(jiān)督來實現(xiàn)語文教育落實。在網(wǎng)絡(luò)平臺進行授課，教師可以將提前準(zhǔn)備好的課程進行錄制，方便學(xué)生以后的查看和學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀課程評選等內(nèi)容建立一套優(yōu)秀課程供學(xué)生自學(xué)，同時可以實現(xiàn)教育的平等化。在授課方面，積極利用信息技術(shù)，通過視頻、影像等幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在語言等方面得到更好的發(fā)展。

總之，當(dāng)下對于語文教學(xué)的研究如火如荼，核心素養(yǎng)是重中之重，對于核心素養(yǎng)的關(guān)注和研究將使我們在語文教學(xué)中把握時代脈搏。在新課標(biāo)的背景下，對于語文教學(xué)要進行合理的研究，通過合理的方式使學(xué)生參與到課堂中，增強學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。要堅守發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，充分利用各個因素中的優(yōu)勢，順應(yīng)時代發(fā)展，通過因地制宜、師生互動、政策支持和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻

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