金彬

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0080-02

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，課程資源的重要性日顯突出，如何合理地開發(fā)和利用課程資源提高課堂教學(xué)效率是擺在我們每一位道德與法治學(xué)科教師面前的一個大課題。課程資源對于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、豐富與拓展教材知識、促進(jìn)師生發(fā)展和促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變都有著十分重要的意義。

一堂好的道德與法治課，不僅要看教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計、嚴(yán)密的邏輯分析、深入淺出的演講口才等等，還要看教師是否圍繞課標(biāo)充分地利用和合理地開發(fā)課程資源。下面，我依據(jù)自己課堂教學(xué)實(shí)踐，想談?wù)勯_發(fā)課程資源方面的點(diǎn)滴體會。

一、開發(fā)課程資源不能冷落教材

新編教材每一課都配有豐富的活動案例和圖片，這些案例和圖片新穎、鮮活、精巧，都力圖體現(xiàn)本課程的目標(biāo)和內(nèi)容。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現(xiàn)形式上更活潑、生動，更在于它在教學(xué)組織中起著示范和開闊思路的作用，它是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展、學(xué)習(xí)和人格健全的一種示范，也是師生對話的“話題”。同時，教材也是經(jīng)過專家、學(xué)者、經(jīng)驗相當(dāng)豐富的一線名師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精心編寫出來的，是課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容上和課程安排上的體現(xiàn)，也應(yīng)該是學(xué)生認(rèn)識世界的窗口，是獲取知識的重要平臺。用好文本教材的前提是熟悉新教材，把握好新教材，尤其要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來理解新教材的編寫意圖，準(zhǔn)確地理解教學(xué)目標(biāo)，把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)及教材中的師生活動的設(shè)計安排，在此基礎(chǔ)上科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，在傳授知識的過程中滲透方法能力、價值觀的培養(yǎng)，這應(yīng)該是教師創(chuàng)造性使用新教材的立腳點(diǎn)。

二、開發(fā)課程資源應(yīng)合理擴(kuò)充教材

新課程理念下，“教材”僅是“教學(xué)素材”之一。所以要求我們既不能拋棄教材、冷落教材，也不能走進(jìn)唯教材論，而是要辯證地對待新教材，用好新教材。這就要求老師樹立“大教材”觀，確立“用教材教”的理念。這就意味著教師還要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈動地使用教材、拓展教材，在教材與現(xiàn)實(shí)的變化中尋求動態(tài)的平衡。如何用好現(xiàn)實(shí)生活中的素材呢？教師要盡量發(fā)掘和利用貼近學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的素材，從這些課程資源中挖掘出更加豐富的內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、改造與創(chuàng)造性加工，從而使教材的開發(fā)與利用落實(shí)到教學(xué)的層面上，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，使學(xué)生從生活中受到相應(yīng)的教育。

三、深度開發(fā)利用學(xué)生資源

華東師范大學(xué)的葉瀾教授提出了學(xué)生是教學(xué)資源而且必須進(jìn)行深度開發(fā)的資源的觀點(diǎn)。學(xué)生在課堂活動和教學(xué)情境中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見建議及觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語方式表達(dá)，還是以行為、情緒方式表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。課堂教學(xué)過程中，由于教學(xué)互動生成的、能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)行的課程資源，主要是學(xué)生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。道德與法治課是人文學(xué)科，從其本質(zhì)上看，道德與法治課的研究對象是人，課程要具有凸現(xiàn)其張揚(yáng)人文精神的學(xué)科特質(zhì)。與其他學(xué)科相比，關(guān)注道德與法治課堂生成性資源就顯得極為重要。教學(xué)設(shè)計時要注重考慮學(xué)生這一課程資源眾所皆知，學(xué)生是課堂教學(xué)中最有潛在價值的主體性因素，具有內(nèi)生性、生成性和鮮活性，是特殊的課程資源。如果缺失了學(xué)生這一重要課程資源，課堂教學(xué)就失去了根本。學(xué)生的不同思維方式（差異）是課程資源。學(xué)生由于生活在各自不同的家庭，又受到不同社會環(huán)境的影響，所以在生活經(jīng)驗、興趣、思維方式上呈現(xiàn)多樣性，存在較大差異。從邏輯上講，差異可能導(dǎo)致兩種情況：沖突與共享。學(xué)生之間、師生之間可能會因為差異而形成對立，但在一定的條件下，可以促使其向著有利于教學(xué)的方向轉(zhuǎn)化。師生、生生共享差異，在差異中豐富和發(fā)展自己，將差異看成是教學(xué)資源則更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個性，對學(xué)生不同思維方式加以發(fā)揮和引導(dǎo)。在一定意義上說，課堂教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生不同思維方式的碰撞，鼓勵學(xué)生從不同視角用多種思維方式研討問題，充分注意學(xué)生的個體差異，因材施教、因人施教。

四、合理開發(fā)利用媒體資源

媒體資源的利用為課堂注入了生機(jī)和活力，使教學(xué)變得更加生動、活潑，我們身邊的生活是天天改變的，而教材的修訂不能日日更新，因此，道德與法治課需要教師創(chuàng)設(shè)、挖掘、使用鮮活的課程資源，使更貼近學(xué)生、更具吸引力和說服力。隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展，社會生活中的熱點(diǎn)問題也會通過各種渠道進(jìn)入學(xué)生的視野，從而形成學(xué)生思維或思想上的興奮點(diǎn)和疑點(diǎn)，他們關(guān)注這些熱點(diǎn)問題并渴望對此得到某種方式的解答和說明。中學(xué)生喜歡新奇、刺激，同時，他們正處在世界觀、人生觀養(yǎng)成的時候，他們渴望像成人一樣去了解、認(rèn)識周圍的世界，而時政熱點(diǎn)正好符合了他們的需求。通過對社會熱點(diǎn)問題的關(guān)注，可以讓學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)注、了解、認(rèn)識、參與社會的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。那么，怎樣才能選好最恰當(dāng)最有用的媒體資源呢？我認(rèn)為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時如何選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w資源需要把握“五個為什么”：（1）教材的設(shè)計意圖是什么？（2）我應(yīng)該設(shè)計什么內(nèi)容？（3）用什么形式呈現(xiàn)？（4）讓學(xué)生從中思考什么問題？（5）學(xué)生能感悟出什么道理？

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，網(wǎng)絡(luò)資源異常豐富，這的確給我們獲取資源帶來了方便。但資源的運(yùn)用一定要服從于教學(xué)的需要，而不是多多益善。面對各種各樣的資源，正確的做法應(yīng)該是廣泛瀏覽，精心選擇。課件能在一定程度增強(qiáng)知識的直觀性、趣味性，但一節(jié)課選用太多、太亂的課件，過于追求形式，華而不實(shí)，反而弱化了教學(xué)目標(biāo)，不能直到點(diǎn)睛的作用。

總之，課程資源的利用應(yīng)該做到為教學(xué)服務(wù)，不求花樣繁多，但求切合實(shí)際。