陸漢俊

【摘要】初中數(shù)學(xué)具有一定的難度，學(xué)生的理解能力不同，對于數(shù)學(xué)知識的吸收程度不同，為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，可以采用分層施教的方法，有針對性的開展教學(xué)，進(jìn)而使得整體同學(xué)都能得到提升?；诖?，本文介紹了分層施教的基本原則，論述了利用分層施教打造初中數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略，進(jìn)而為初中數(shù)學(xué)教育的開展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】分層施教 初中數(shù)學(xué) 高效課堂 分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0150-02

前言

分層施教屬于新時期背景下新型教學(xué)方法，其能夠根據(jù)學(xué)生的特征有針對性的開展教學(xué)，教學(xué)方法適合不同階層的學(xué)生，能夠幫助不同階層的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。初中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對于數(shù)學(xué)知識的理解程度不同，若是采用同一種教學(xué)方法無法滿足整體學(xué)生的需求，而采用分層教學(xué)方法可以針對不同階層學(xué)生需求有效的開展教學(xué)。

一、分層施教的基本原則

分層施教的開展，為了確保其科學(xué)性與實效性，需要遵循一定的原則，具體包括以下幾方面：（1）多元性原則。分層施教的實質(zhì)是提高整體學(xué)生成績，對于教學(xué)方法的設(shè)計需要具備多元性。由于不同階層學(xué)生的個性特征不同，教師需要多元化進(jìn)行考慮，進(jìn)而確保分層施教的質(zhì)量。（2）動態(tài)性原則。分層施教的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，分層教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而確保分層施教的實效性。（3）自愿性原則。分層施教需要學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)定位，選擇適合自己的學(xué)習(xí)階層，接受最適合學(xué)生的教學(xué)方式[1]。（4）隱蔽性原則。分層施教的實施，需要考慮學(xué)生的自尊心，教師需要做好輔導(dǎo)工作，尊重、公平對待每一位學(xué)生。

二、利用分層施教打造初中數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略分析

（一）教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)分層

對于分層施教的實施，需要結(jié)合初中數(shù)學(xué)教材，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)分層主要是教師需要了解學(xué)生的基本情況，通過測試、調(diào)查等方式，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與性格特征，再針對學(xué)生的具體情況科學(xué)的進(jìn)行目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層是教學(xué)方法設(shè)計的基礎(chǔ)，提高教學(xué)目標(biāo)分層的科學(xué)性與實效性，能夠確保數(shù)學(xué)分層施教的質(zhì)量。例如，初中數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分為a、b、c三個階層，不同的階層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力不同，針對不同階層學(xué)生的體征，采取有效的教學(xué)方法。

（二）備課階段的分層

為了促使分層施教可以充分的發(fā)揮效用，教師需要提高備課階段分層的實效性。備課階段分層主要是確定不同階層學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，a階層的學(xué)生可以提高教學(xué)難度，強化數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；b階層的學(xué)生理解能力一般，可以稍微降低教學(xué)強度，幫助其打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時向著a階層進(jìn)行努力；c階層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，需要降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。備課分層教學(xué)可以總體對分層施教進(jìn)行規(guī)劃，提高了分層施教的科學(xué)性與規(guī)范性。

（三）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層是分層施教的具體實施過程，教師可以采用多種教學(xué)方式引入內(nèi)容，活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以采用提問的方式開展教學(xué)，針對不同階層的學(xué)生設(shè)計不同的問題，使得每個階層的學(xué)生都可以參與其中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信[2]。教學(xué)過程中，對于數(shù)學(xué)知識的講解需要具有一定的承接性，先進(jìn)行基礎(chǔ)知識鞏固與復(fù)習(xí)，再引入新的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以進(jìn)行思維拓展，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)與歸納，學(xué)生能力較差的學(xué)生對新的知識進(jìn)行鞏固，進(jìn)而促進(jìn)整體學(xué)生的成績提升，確保數(shù)學(xué)課堂的高效率。

（四）課堂練習(xí)分層

課堂練習(xí)分層屬于分層施教的一部分，課堂授課結(jié)束之后需要進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，進(jìn)而鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的知識運用能力。對于a階層的學(xué)生教師可以布置拓展性練習(xí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力；對于b階層的學(xué)生，教師可以布置正常難度的習(xí)題，鍛煉學(xué)生的知識運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；對于c階層的學(xué)生教師可以布置相對基礎(chǔ)的習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，加深其對知識的理解與運用。

結(jié)論

分層施教主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等對學(xué)生進(jìn)行分層，再結(jié)合不同的層次設(shè)計不同的教學(xué)方式，進(jìn)而確保數(shù)學(xué)課堂的高效性與科學(xué)性。文章從教學(xué)目標(biāo)分層、備課階段分層、課堂教學(xué)分層、課堂練習(xí)分層四方面，論述了利用分層施教打造初中數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略，進(jìn)而為營造高效率的數(shù)學(xué)課堂提供基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建平.淺談分層施教打造初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊，2018（20）.

[2]寧海東.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實踐與探索[J].中外交流，2017（37）.