閱讀寫作一體化教學(xué)在初中學(xué)段的應(yīng)用

初中語文教學(xué)主要是以閱讀和寫作為關(guān)鍵核心任務(wù)，要關(guān)注學(xué)生在閱讀寫作一體化學(xué)習(xí)的主體性，將閱讀與寫作融為一體，實現(xiàn)知情意的統(tǒng)一、物意文的統(tǒng)一。教師要在初中語文教學(xué)中實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有機結(jié)合，讓學(xué)生在讀中學(xué)、在學(xué)中感、在感中寫，提升學(xué)生的閱讀和寫作語言運用能力。

一、閱讀寫作一體化的概念及實踐意義分析

初中語文閱讀寫作一體化是將閱讀和寫作融為一體，體現(xiàn)閱讀與寫作的相互鏈接和整合，實現(xiàn)語言文字的輸入輸出交互和融合，其實踐意義主要體現(xiàn)在以下方面：（1）提升初中語文課堂活力。初中語文閱讀寫作一體化可以較好地提升課堂活力，由于不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的閱讀視野和閱讀期待，并表現(xiàn)出只可意會不可言傳的閱讀特點，承載了極其豐富的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生表達各自不同的想法和見解，實現(xiàn)初中語文課堂的精彩紛呈。（2）較好地發(fā)揮教學(xué)合力。初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)實現(xiàn)了閱讀與寫作的有機鏈接和整合，表現(xiàn)出線索簡潔、重點突出的特征，在人教版中的《背影》《臺階》《老王》《信客》等閱讀文本之中，就展示出小人物中的大社會，體現(xiàn)出感人至深的父愛之心、生死之交的普通人的人間真愛。結(jié)合閱讀主題可以進行如下小練筆寫作：在望父買橘的片段能否激發(fā)你內(nèi)心的情感共鳴呢？改寫文中老王為我們送香油和雞蛋的內(nèi)容，由此增進學(xué)生對閱讀文本的理解，彰顯閱讀寫作一體化教學(xué)的整合力。（3）提升學(xué)生效能。在初中語文的閱讀寫作一體化教學(xué)之中，通過以讀促寫、因?qū)懳蜃x的閱讀寫作一體化教學(xué)，可以催生和提升學(xué)生的自我效能感。

二、初中語文閱讀寫作教學(xué)中存在的問題分析

1.閱讀與寫作教學(xué)相割裂。一些教師過分注重新穎的課堂教學(xué)形式，而對于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系缺乏關(guān)注，導(dǎo)致初中語文課堂中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相割裂的狀態(tài)，以學(xué)習(xí)記敘文、說明文和議論文的閱讀教學(xué)為例，教師過分關(guān)注這三類文體的知識點、修辭表達方式、描寫方法，而對于寫作訓(xùn)練則較為忽略，沒有重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，忽視了閱讀與寫作之間的內(nèi)在相通性。

2.難以實現(xiàn)以寫促讀的效果。在初中語文讀寫一體化教學(xué)之中，教師大多表現(xiàn)出只寫不導(dǎo)、只寫不評的狀態(tài)，致使學(xué)生沒有學(xué)會如何累積寫作素材，感覺寫作時無從下筆，也沒有形成良好的寫作習(xí)慣，無法達到以寫促讀的效果。

3.閱讀寫作一體化教學(xué)的形式化問題。在初中語文的閱讀寫作一體化教學(xué)之中，教師缺乏足夠的指導(dǎo)和點撥，導(dǎo)致閱讀寫作教學(xué)流于形式，缺乏實踐性效果。以學(xué)習(xí)議論性較強的文言文為例，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生將課文中的論證方法應(yīng)用于自己的寫作實踐之中，缺乏針對性、具體性的方法指導(dǎo)。

三、初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)的應(yīng)用探索

初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)要秉持及時性、統(tǒng)一性、雙向性、多元化的原則，較好地提升閱讀寫作一體化教學(xué)的有效性。

1.以讀學(xué)寫

初中語文一體化教學(xué)要注重閱讀經(jīng)驗的積累，豐富和充實學(xué)生在知識、經(jīng)驗上的儲備，要以恭敬謙順、認真細致的態(tài)度，體會和領(lǐng)悟閱讀文本內(nèi)容的本真意旨，感受和體會閱讀文本的深刻思想性和藝術(shù)性，達到“讀書百遍，其義自見”的效果。

（1）立足閱讀文本，進行仿寫訓(xùn)練。初中生要立足于閱讀文本，體會閱讀文本的謀篇布局、選材構(gòu)架，梳理閱讀文本的文思脈絡(luò)，體會閱讀文本的深刻內(nèi)蘊和精神要旨，由此開展初步的仿寫訓(xùn)練。如：閱讀《春》《濟南的冬天》《夏感》之后，即可以模仿文中的寫景修辭手法，進行以《家鄉(xiāng)的冬季》為主題的仿寫訓(xùn)練;閱讀《我的母親》《再塑生命》之后，仿寫親子作文《媽媽，我想對你說》。教師要在學(xué)生的仿寫訓(xùn)練中進行及時的指導(dǎo)，從不同的角度激發(fā)學(xué)生的寫作想象和創(chuàng)新。

（2）立足閱讀文本的多種寫作訓(xùn)練。要立足于閱讀文本，挖掘文本中驚人的語言力量，讓學(xué)生感受文質(zhì)兼美的文章，體會閱讀文本的精妙之處、轉(zhuǎn)折之處、矛盾之處，并以此作為自己寫作的基石，進行多樣化的寫作訓(xùn)練。具體表現(xiàn)為：①同題作文?？梢栽趯W(xué)生進行閱讀文本之后，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀期待，并產(chǎn)生與文本相關(guān)的聯(lián)想，將這種聯(lián)想運用于自己的同題作文實踐之中。如：閱讀初中語文人教版八年級上冊第二單元《臺階》之后，學(xué)生可以由此引發(fā)與主題相關(guān)的聯(lián)想，將其與自己生活中的樓梯、成長路上的腳步相鏈接，呈現(xiàn)出主題相同而經(jīng)歷各異的作文。②走進文本，觸動寫作。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中，體會其歷久彌新的感人點，解析和深入揣摩文本語言，深度感知和體會閱讀文本的細節(jié)，使學(xué)生將自己的情感訴諸筆端。以閱讀初中語文課文《背影》為例，要讓學(xué)生仔細揣摩和品味望父買橘的精彩感人片段，將一系列的動詞相鏈接，展示和傳遞出父親對兒子的深厚摯愛之心，并由此引發(fā)學(xué)生自己的豐富聯(lián)想，學(xué)寫描述生活中父母操勞的背影，并要注重語言、表情、動作等方面的細節(jié)描寫。

2.以寫促讀

要在初中語文閱讀寫作一體化的教學(xué)中，設(shè)置一定量的寫作，由此更好地促進學(xué)生的閱讀能力。

（1）寫讀后感。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作讀后感，由此促進學(xué)生進入到更為深入的閱讀之中，獲得對閱讀文本的深度體悟和感受。以學(xué)習(xí)初中語文七年級下冊教學(xué)內(nèi)容《斑羚飛渡》為例，文中描述了動物斑羚在遭遇生死存亡時的感人故事，教師可以讓學(xué)生進行以“悲壯的死亡”為主題的讀后感寫作，通過自主寫作深刻體會文本中老斑羚借由自己生命的消逝而保護幼小斑羚生命的延續(xù)涵義，獲得極其深刻的心靈震撼。又如：在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》的文本之后，可以讓學(xué)生通過各種渠道了解和探討自己對生與義的理解和認識，并表達自己對于孟子舍生取義的涵義理解，深入透徹地理解閱讀文本內(nèi)容。

（2）寫文學(xué)評論。這種方法重在培養(yǎng)學(xué)生對人物、事件或細節(jié)的認知，是基于學(xué)生個體的一種主觀看法或見解，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫文學(xué)評論的過程中，體現(xiàn)出一種基本閱讀文本的理性關(guān)懷，將學(xué)生內(nèi)心對作品的批判和沖動展示出來，利用文本鏈接作者和讀者。

3.因?qū)懚x

（1）注重閱讀的拓展。讀書筆記是一個良好的閱讀習(xí)慣，要在閱讀的過程中，體會不同文章的異同之處，并因?qū)懽鞫l(fā)同主題讀異文。如：學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文，可以讓學(xué)生閱讀同主題異文：馬云《父愛是把鐵鍬》，通過同主題異文的閱讀，體會馬云由當(dāng)年的“丑小鴨”變?yōu)椤鞍滋禊Z”的變化，感受文中馬云成功的動力來自于父親的教導(dǎo)、支持、不拋棄、不放棄，最終讓自己的孩子綻放出熠熠的光彩。又如：學(xué)習(xí)了龍應(yīng)臺女士的《目送》一文，可以閱讀同主題異文：豐子愷《送阿寶出黃金時代》，由此在因?qū)懚x的過程中，敞開自己的心扉，寫出親人對自己的哺育、教育之恩，寫出自己對親人的感恩之心、遺憾之情、喜悅之意。教師要在指導(dǎo)學(xué)生進行親情作文的寫作中，要從自己的角度，挖掘生活中的細節(jié)進行寫作，要寫出自己的特色，寫出愛的不同尋常、不可多得。

（2）注重閱讀的對比和比較。在初中語文閱讀寫作一體化的教學(xué)中，要注重引領(lǐng)學(xué)生從不同角度的、創(chuàng)造性的閱讀，激發(fā)學(xué)生的多樣化閱讀期待，引發(fā)學(xué)生深層的閱讀反思和批評，通過對比、比較性的閱讀開拓自己的寫作思路和想象空間。以張岱《湖心亭看雪》和鐘敬文《西湖的雪景（節(jié)選）》為例，可以通過比較性閱讀，深入把握篇章內(nèi)容的共性和個性。

4.新媒體背景下的讀寫一體化教學(xué)

隨著微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂的普及，初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)進入到嶄新的階段，師生關(guān)系得到了極大的改善和轉(zhuǎn)變，形成了師生共同研究、教學(xué)共進的初中語文讀寫一體化新常態(tài)，極大地促進了初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)的深度和廣度。如：利用微視頻處理古文字詞;排演課本劇并進行視頻錄制和展示;走進廣闊的世界，進行實地考察，采集資料。

綜上所述，初中閱讀寫作一體化教學(xué)要注重閱讀與寫作的融合，開拓學(xué)生的視野和思路，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，讓學(xué)生在思悟結(jié)合、讀寫一體的過程中，更好地陶冶學(xué)生的性情，浸潤學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文情懷，實現(xiàn)初中閱讀寫作一體化教學(xué)的怡情、博采、長才。

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高波，山東省濟南市章丘區(qū)官莊中學(xué)教師。