阮勝磊 沈莉 張曉勇

摘 要：初中物理文字表述過(guò)程日益受到重視，教師與學(xué)生在這方面的能力都存在問(wèn)題，其中不僅有文字表述過(guò)程難點(diǎn)較多的原因，也存在教師不重視、自身能力不足的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中物理；文字表述；能力提升

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2019）2-0056-3

1 引 言

林崇德教授在《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》 中提到：“有好幾位自然科學(xué)領(lǐng)域的專家都談到，所指導(dǎo)的碩士和博士研究生的寫作能力較弱，語(yǔ)言不順，‘改論文非常頭疼”[1]。上海初中學(xué)業(yè)水平考試要求學(xué)生進(jìn)行一定的文字表述，許多學(xué)生甚至于教師都不知道如何表述這些內(nèi)容。提升文字表述能力不僅是學(xué)生參與升學(xué)考試的需要，更是學(xué)生未來(lái)參與物理學(xué)習(xí)、物理研究、物理交流不可或缺的能力。

2 初中教師與學(xué)生文字表述能力的現(xiàn)狀

在科學(xué)探究活動(dòng)或者試題解答過(guò)程中，如果學(xué)生思路沒(méi)有問(wèn)題，他們表述計(jì)算題的計(jì)算過(guò)程基本不存在問(wèn)題。教師口頭表述過(guò)程也幾乎不存在問(wèn)題。但是，教師進(jìn)行書面文字表述的過(guò)程往往無(wú)法被學(xué)生有效閱讀。在教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)與試卷講評(píng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師往往不重視文字表述過(guò)程。許多教輔書的參考答案只有計(jì)算過(guò)程，文字表述過(guò)程往往被省略。有的教師在課堂中非常仔細(xì)地反復(fù)講授并板書計(jì)算過(guò)程，文字表述過(guò)程不僅不進(jìn)行板書，即使板書也很簡(jiǎn)單。學(xué)生能夠理解教師口頭表達(dá)的內(nèi)容，但理解文字表述過(guò)程有一定的困難。學(xué)生能夠進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的文字表述，無(wú)法進(jìn)行較為復(fù)雜的文字表述，這是因?yàn)槲淖直硎鲞^(guò)程有許多不同于計(jì)算過(guò)程的特點(diǎn)。

3 物理文字表述過(guò)程的難點(diǎn)

3.1 對(duì)象屬性多元與規(guī)律描述隱性

文字表述過(guò)程往往是通過(guò)一個(gè)物理規(guī)律的描述將對(duì)第一現(xiàn)象（初始狀態(tài)）的描述與對(duì)第二現(xiàn)象（最終狀態(tài)）的描述聯(lián)系起來(lái)，解釋一個(gè)過(guò)程或者預(yù)測(cè)一個(gè)現(xiàn)象。由于需要文字表述的過(guò)程往往沒(méi)有給出所使用的物理規(guī)律，沒(méi)有將采用物理規(guī)律的名稱（比如慣性定律）進(jìn)行指代，不如計(jì)算過(guò)程那么明確。文字表述過(guò)程不僅需要選擇描述的對(duì)象，還需要合理組織語(yǔ)言，并區(qū)分狀態(tài)與過(guò)程。例如，公交車上下來(lái)了幾個(gè)人，公交車的慣性如何變化的文字描述。前半句描述的是一個(gè)變化過(guò)程，公交車的質(zhì)量變小，進(jìn)而推測(cè)它的慣性變小。一個(gè)具體事物往往包含多個(gè)屬性。比如，一個(gè)人有身高、體重，穿不同的衣服，有鼻子、有眼睛，等等。慣性規(guī)律只涉及物體質(zhì)量，人的外貌、穿著都與結(jié)論無(wú)關(guān)，是否在玩手機(jī)也與結(jié)論無(wú)關(guān)。表述現(xiàn)象時(shí)，對(duì)象的這些屬性都不需要被表述。人是否在走下來(lái)卻是結(jié)論的關(guān)鍵因素，必須在現(xiàn)象中進(jìn)行表述。公交車上還有很多人，它的慣性也要分析。由于載人是一個(gè)狀態(tài)，學(xué)生應(yīng)從狀態(tài)的角度進(jìn)行分析，即慣性較大。在描述物理現(xiàn)象的過(guò)程中，雖然物理現(xiàn)象中可能存在多個(gè)過(guò)程，描述的時(shí)候僅需要描述與結(jié)論相關(guān)的過(guò)程，與結(jié)論無(wú)關(guān)的過(guò)程不需要進(jìn)行描述。

3.2 科學(xué)思維過(guò)程描述存在階段性變化

學(xué)生利用科學(xué)思維分析物理現(xiàn)象進(jìn)而歸納結(jié)論。學(xué)生歸納出結(jié)論之前，不知道哪些因素是相關(guān)因素，它們與結(jié)論有什么關(guān)系也未知。科學(xué)思維應(yīng)用過(guò)程存在階段性，學(xué)生在不同階段科學(xué)思維涉及的對(duì)象可能發(fā)生變化。初中學(xué)生使用控制變量法的過(guò)程中，如果某個(gè)物理量已經(jīng)被證實(shí)與結(jié)論無(wú)關(guān)，這個(gè)物理量就要被排除出猜想的影響因素，不作為控制的因素，不能被表述在實(shí)驗(yàn)結(jié)論中。比如，滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素，學(xué)生往往猜想滑動(dòng)摩擦力大小與物體運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)。在沒(méi)有探究與速度的關(guān)系前，速度是作為可能影響因素在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中被控制不變，探究滑動(dòng)摩擦力與其他可能因素之間的關(guān)系，結(jié)論中就要出現(xiàn)當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)速度不變、壓力相同時(shí)，接觸面粗糙程度越大，滑動(dòng)摩擦力越大。學(xué)生在結(jié)論中如果首先探究了滑動(dòng)摩擦力大小與速度的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力大小與速度無(wú)關(guān)。在進(jìn)行下一階段的探究中，速度已經(jīng)不作為可能的影響因素進(jìn)行探究了。在后續(xù)探究過(guò)程的結(jié)論中，速度就不應(yīng)該作為被控制的物理量出現(xiàn)在結(jié)論中。

3.3 詞匯抽象程度影響表意效果

在語(yǔ)文與英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往不會(huì)去強(qiáng)調(diào)一個(gè)詞的抽象程度。因?yàn)檎Z(yǔ)文與英語(yǔ)的詞匯一般都是低抽象度的詞匯，依靠的是生活中詞匯的語(yǔ)義與用法或者上下文的集體表意。物理詞匯的抽象程度不同決定了結(jié)論的被歸納范圍與適用范圍。高抽象程度的名詞能概括更普遍的內(nèi)容，低抽象程度的名詞只能概括一部分內(nèi)容。在配套練習(xí)冊(cè)重力章節(jié)中，一個(gè)表格給出了綠豆的三組質(zhì)量與重力的數(shù)據(jù)，需要學(xué)生歸納規(guī)律。學(xué)生分析這三組數(shù)據(jù)只能歸納綠豆所受重力與質(zhì)量成正比，概括成物體所受重力與質(zhì)量成正比是不合適的，因?yàn)橹唤o出了綠豆的數(shù)據(jù)，不具有普遍性。如果表格給出了三組質(zhì)量與所受重力的數(shù)據(jù)，比如分別是綠豆、花生米、紅豆。由于是三種不同的物質(zhì)，在初中物理中已經(jīng)可以認(rèn)為具有普遍性，因此結(jié)論可歸納為：同一位置物體所受重力與它的質(zhì)量成正比。從綠豆中歸納出的結(jié)論不能直接用在花生米上，初中階段從三種不同的物質(zhì)中歸納出的結(jié)論——物體所受重力與質(zhì)量成正比則可以適用所有的范圍。

生活中描述詞匯往往具有多個(gè)含義，閱讀者理解的時(shí)候也不容易明確文字所要表達(dá)的物理意義。物理概念是概括了眾多現(xiàn)象的高抽象度詞匯，具有含義的唯一性與排他性。學(xué)過(guò)這些概念的人一讀就知道所要表達(dá)的含義。在語(yǔ)言表述的案例中，常常會(huì)出現(xiàn)名詞取用生活中的詞匯，而動(dòng)詞采用的是物理概念。這樣的語(yǔ)言效果既能指明研究的對(duì)象（生活中的名詞有明確對(duì)象），又能明顯地表示物理過(guò)程（物理概念能反映過(guò)程）。

3.4 物理意義與詞語(yǔ)搭配有關(guān)

任何語(yǔ)句都不會(huì)是單一的名詞或者動(dòng)詞，必然是存在一定的詞匯組合。由于物理詞匯存在不同的含義與使用方法，它們之間有一定的搭配。生活中的詞匯與物理概念可以在主語(yǔ)與謂語(yǔ)間進(jìn)行混合搭配，形容詞、副詞等詞匯要根據(jù)主語(yǔ)與謂語(yǔ)進(jìn)行調(diào)整。比如，動(dòng)滑輪相對(duì)于省力杠桿的優(yōu)勢(shì)是什么，如果回答能連續(xù)提高物體的位置，物理意義上問(wèn)題不大，但總感覺(jué)不是非常舒服。提高物體的位置講的是一個(gè)最終狀態(tài)，連續(xù)是一個(gè)過(guò)程，這些詞語(yǔ)放一起是不合理的。所以，應(yīng)當(dāng)回答的是動(dòng)滑輪能連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)，更有效地提升物體的位置。連續(xù)形容的是滑輪轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程，提升位置是狀態(tài)。無(wú)論對(duì)現(xiàn)象的描述還是結(jié)論的書寫，詞匯的搭配是非常重要的。

3.5 部分內(nèi)容需要語(yǔ)境化表述與理解

在用物理語(yǔ)言交流的過(guò)程中，往往信息提供者所要表達(dá)的含義與他給予的字面意思不相同。他所要表達(dá)的含義是基于在日常交流過(guò)程中上位詞匯在特殊語(yǔ)境中的下位含義。比如，在測(cè)定小燈泡電功率實(shí)驗(yàn)題中有“連接電路正確與實(shí)驗(yàn)步驟”。教師在課堂教學(xué)中會(huì)經(jīng)常提到這兩個(gè)詞，并對(duì)它們進(jìn)行含義上的進(jìn)一步引申。它們表示：第一，實(shí)驗(yàn)器材連接正確，沒(méi)有發(fā)生接錯(cuò)的情況；第二，在實(shí)驗(yàn)前，滑動(dòng)變阻器的滑片在阻值最大處；第三，滑動(dòng)變阻器的滑片從阻值最大處向阻值最小處滑動(dòng)。這兩個(gè)詞的語(yǔ)境化并不總是依靠上下文邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)，是依賴于教師在日常教學(xué)中不斷強(qiáng)化這兩個(gè)分類名稱在測(cè)量小燈泡電功率實(shí)驗(yàn)中的具體含義。在物理交流過(guò)程中，有許多這樣語(yǔ)境化的詞匯。它們是教學(xué)過(guò)程中教師給一個(gè)普通詞匯在特定語(yǔ)境下賦予的含義，在特定語(yǔ)境中表達(dá)特定含義。

4 提升學(xué)生文字表述能力的途徑

4.1 增加學(xué)生文字表述的機(jī)會(huì)

物理文字表述過(guò)程如果出現(xiàn)在填空題或者選擇題中，教師往往采用隱含物理規(guī)律，學(xué)生根據(jù)初始狀態(tài)填寫最終狀態(tài)。這個(gè)過(guò)程不需要學(xué)生選擇結(jié)論的條件，不需要學(xué)生表述最終狀態(tài)的全部?jī)?nèi)容，結(jié)論與條件的關(guān)系也不需要進(jìn)行表述。真正需要學(xué)生采用文字表述過(guò)程時(shí)，條件、關(guān)系、結(jié)論三者缺一不可。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行這方面的練習(xí)，如果突然需要他們表述，學(xué)生會(huì)存在很大困難。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教授學(xué)生文字表述過(guò)程的方法并組織一定的練習(xí)。比如，在上海初中物理教材配套練習(xí)中，在慣性這一課上，就有讓學(xué)生解釋汽車關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)之后還需要滑行一段距離才能停下和轉(zhuǎn)動(dòng)茶杯為什么茶葉是不動(dòng)的練習(xí)。這類的練習(xí)現(xiàn)在還相對(duì)較少，在后續(xù)作業(yè)設(shè)計(jì)與試卷命制中應(yīng)當(dāng)增加這樣的試題。文字表述過(guò)程可能存在多個(gè)過(guò)程連續(xù)性表述，比如有個(gè)試題要求學(xué)生解釋用動(dòng)滑輪和定滑輪拉動(dòng)同一物體水平運(yùn)動(dòng)，拉力大小為什么不相等。學(xué)生需要先描述同一物體與同一接觸面，根據(jù)滑動(dòng)摩擦力的影響因素得出滑動(dòng)摩擦力相等，將滑動(dòng)摩擦力相等作為條件利用定滑輪與動(dòng)滑輪的工作特點(diǎn)得出拉力大小不相等。這個(gè)過(guò)程是由兩個(gè)過(guò)程組成，學(xué)生表述的時(shí)候需要思考兩個(gè)過(guò)程之間的關(guān)系。筆者從教學(xué)實(shí)踐中觀察到，學(xué)生在初次接觸這樣的問(wèn)題時(shí)，很難完成。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練之后，學(xué)生能力逐漸上升。

4.2 教師要進(jìn)行文字表述訓(xùn)練

在備課的過(guò)程中，不少教師不將文字表述過(guò)程用筆寫下來(lái)，只是在心里想一下。當(dāng)課堂上需要教師進(jìn)行文字表述時(shí)，符合思維過(guò)程并且詳略得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句很難被快速組織出來(lái)。因此，教師應(yīng)當(dāng)課前將文字表述過(guò)程寫在紙上并進(jìn)行修改。同時(shí)，教師要學(xué)習(xí)他人有效的文字表述，比如試卷、作業(yè)與教輔相關(guān)試題的參考答案等，提高自己的能力。教師可以先自己完成計(jì)算過(guò)程，思考一下如何進(jìn)行文字表述，自己口頭說(shuō)一遍，看看有沒(méi)有邏輯問(wèn)題，甚至嘗試著寫一下，并進(jìn)行一定的修改，最后與參考答案核對(duì)一下。如果與參考答案的表述不符，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)思考問(wèn)題在哪里，是參考答案的問(wèn)題還是自己表述的問(wèn)題。但是切記不能迷信參考答案。教師還可以與其他教師分享自己的表述與參考答案的表述，討論各自表述的優(yōu)劣，共同修改，進(jìn)而一起歸納表述的方法。

4.3 循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的文字表述能力

初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)間不長(zhǎng)，不僅科學(xué)思維與物理知識(shí)應(yīng)用能力上比較欠缺，口頭表述的經(jīng)驗(yàn)非常少。如果教師上來(lái)就讓學(xué)生進(jìn)行一兩百字的文字表述，無(wú)疑是一個(gè)遙不可及的目標(biāo)。文字表述受科學(xué)思維的影響，教師首先應(yīng)提升學(xué)生對(duì)已學(xué)的科學(xué)思維的理解程度，從而能夠比較熟練地應(yīng)用這一科學(xué)思維。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)教師口頭表述的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生復(fù)述之后，教師要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)一階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述，并給出文字材料讓學(xué)生閱讀文字表述。由于整個(gè)過(guò)程相對(duì)較長(zhǎng)，教師應(yīng)當(dāng)選擇比較典型的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，并讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)能夠得到連續(xù)的訓(xùn)練。由于文字表述能力是一種要求較高的能力，不能要求所有學(xué)生都掌握。如果部分學(xué)生無(wú)法掌握，教師不應(yīng)強(qiáng)制要求[2]。

教師可以在平時(shí)作業(yè)中加入一些長(zhǎng)期的活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程。在探究過(guò)程結(jié)束之后，嘗試讓學(xué)生完成完整的文字探究報(bào)告。這類作業(yè)一般為幾個(gè)學(xué)生合作完成。個(gè)人寫作的內(nèi)容，自己閱讀時(shí)肯定是覺(jué)得寫得不錯(cuò)的。當(dāng)組內(nèi)成員相互閱讀時(shí)，就可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)相互交流，可以互相發(fā)現(xiàn)文字表述上的問(wèn)題，提升文字表述能力。

5 結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)今文字表述過(guò)程逐漸得到重視，但許多教師仍然忽視在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的文字表述能力，總是希望能有一個(gè)能夠讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練進(jìn)而可以拿分的套路。這種套路是不存在的。因?yàn)椴煌谟?jì)算過(guò)程，文字表述過(guò)程中涉及的漢語(yǔ)言文字不同于物理概念與物理規(guī)律存在含義的確定性與排他性，需要學(xué)生有一定的語(yǔ)言素養(yǎng)。這不是學(xué)生通過(guò)完成幾張卷子所能達(dá)到的，需要學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]彭前程.積極探索基于核心素養(yǎng)理念下的物理教學(xué)[J].中學(xué)物理，2016（2）：1-2.

（欄目編輯 羅琬華）