談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

鄺海濤

培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性，通過開展趣味性的課堂教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，已經(jīng)成為當(dāng)下中學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo).能夠幫助學(xué)生形成良好的分析以及解決問題的能力.面對中學(xué)階段枯燥且抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅能夠使學(xué)生探究到數(shù)學(xué)知識(shí)中的奧秘，掌握良好的學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成分析以及解決問題的能力，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升.作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，通過對教學(xué)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，為其將來更好發(fā)展的奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).

一、有效培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的意義

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，同時(shí)也是一個(gè)國家在國際競爭中的一種核心競爭力.一個(gè)人的創(chuàng)造力，歸根結(jié)底源自其創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維能夠使人們在分析問題時(shí)，采取不同的思維以及不同的角度，從而發(fā)掘解決問題的新途徑，而不是盲從于同一種方法，這對創(chuàng)新來說十分重要.中學(xué)生并非天生就具備良好的創(chuàng)新性思維，而是需要教師通過有效的教學(xué)方式進(jìn)行培養(yǎng).將創(chuàng)新性思維應(yīng)用在課堂學(xué)習(xí)中，可以促進(jìn)學(xué)生沖破思維定式的束縛，并擺脫框架式的思維方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握并理解知識(shí)，這對學(xué)生將來的發(fā)展具有十分重要的意義.針對中學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠使其在回顧自身原有知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)發(fā)掘新的知識(shí)，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，對教師教學(xué)水平以及學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，均具有非常重要的意義.

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效策略探究

（一）培養(yǎng)中學(xué)生的質(zhì)疑精神，使其能夠善于思考

一切學(xué)習(xí)均源自思考，而一切的思考均源自質(zhì)疑.在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生善于動(dòng)腦，并通過鼓勵(lì)的方式促使學(xué)生突破傳統(tǒng)思維定式，以全新的視角去看待問題，進(jìn)而提出問題.倘若學(xué)生做不到有效的思考，就無法從中發(fā)現(xiàn)問題，長期的循規(guī)蹈矩，只會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的個(gè)性.相反的，倘若學(xué)生能夠進(jìn)行積極的質(zhì)疑，就會(huì)在解決問題時(shí)產(chǎn)生不同的思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新.所以，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的眼光看待問題，并針對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行討論和分析，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ǔ浞值乇磉_(dá)出來，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的解題思維，并使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng).

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到數(shù)學(xué)北師大版教材高一下關(guān)于“圓與圓的方程”一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生提出這樣的問題：“已知在等圓中，圓心角的度數(shù)相等，其對應(yīng)的弦、弧以及弦心距就相等.倘若在等圓中，弦、弧以及弦心距等任意一組相等的話，其他對應(yīng)的量是否也相等呢？”針對這一問題，學(xué)生可以通過自主探究或者小組合作的方式進(jìn)行討論以及證明，在此過程中，學(xué)生可以大膽地提出質(zhì)疑，并暢所欲言.通過不斷地探討，一些學(xué)生就會(huì)將圓的定理推理出來.通過這種方式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，同時(shí)也能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到一定的提升.

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使其思維得到充分的展現(xiàn)

對事物而言，只有擁有了一定的多面性，其才會(huì)變得更加豐富多彩，學(xué)生亦是如此，正因?yàn)槠浯嬖谝欢ǖ牟町愋裕艜?huì)讓教育變得更具挑戰(zhàn)性.教師應(yīng)該充分地尊重每一名學(xué)生的差異，使每名學(xué)生都能夠把自己的想法表達(dá)出來，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被激發(fā)出來.針對同一個(gè)問題，不同學(xué)生會(huì)存在不同的看法，他們看待問題以及思考問題的角度也各不相同.在此過程中，學(xué)生的個(gè)性能夠被充分地展現(xiàn)出來，使其求新以及求異的思維被激發(fā)出來，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有十分重要的作用.

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生分析幾何問題時(shí)，教師應(yīng)該盡量地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生通過多樣化的思維方式去解決問題，對稱、旋轉(zhuǎn)以及平移方式都能夠?qū)?fù)雜煩瑣的問題簡單化，從而使問題得到有效的解決.由于學(xué)生之間存在差異性，所以，他們會(huì)在解決同一個(gè)問題的時(shí)候應(yīng)用不同輔助線，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地去嘗試，通過不斷的探究，發(fā)現(xiàn)更多簡便的解決方法.

（三）通過不斷實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)僅僅靠單一的理論知識(shí)講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過不斷的實(shí)踐訓(xùn)練，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維的形成.對中學(xué)數(shù)學(xué)而言，實(shí)踐就是讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造思維去解決實(shí)際生活中遇到的問題.由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的邏輯性，因此，許多題目都能運(yùn)用多種方式進(jìn)行解答.教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，運(yùn)用不同的方式來解決問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升.通過一題多解的訓(xùn)練方式，使學(xué)生能夠掌握更多解題思維以及解題方法，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自信心以及成就感的提升，同時(shí)也能夠使其創(chuàng)造性思維能力得到有效的培養(yǎng).

三、結(jié) 論

綜上所述，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一項(xiàng)長期的教學(xué)任務(wù)，需要師生雙方的共同努力.教師可以通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)等多種方式，培養(yǎng)中學(xué)生的質(zhì)疑精神，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過不斷實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)提升中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才.