思維可視，藝術(shù)交互

丁志超

【摘要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)就輔助和改變藝術(shù)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯以思維可視化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改善，利用思維可視化以及交互式的教學(xué)方式突出藝術(shù)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；藝術(shù)生；思維可視化；交互式教學(xué)

隨著高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的推動，如何利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改革和方法，尤其是高中的藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，對數(shù)學(xué)缺少基本的學(xué)習(xí)興趣，本文探究了如何使用信息技術(shù)進(jìn)行思維可視化和交互式教學(xué)，推動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

一、高中數(shù)學(xué)課堂上使用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)交互式課堂教學(xué)

思維可視化教學(xué)模式指的是使用一系列圖示技術(shù)將本來不可見的思考過程呈現(xiàn)出來，使得抽象的思維結(jié)果變得更加清晰，有助于學(xué)生的理解和記憶，是最高效的信息加工和信息傳遞的過程.在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，思維可視化可以通過繪制思維導(dǎo)圖、查找關(guān)鍵詞，使得學(xué)生迅速地構(gòu)建數(shù)學(xué)基本概念之間的層級和邏輯關(guān)系，增強(qiáng)基礎(chǔ)概念之間的聯(lián)想，有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率.在高中階段，藝術(shù)生面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的畏懼心理，對抽象問題較為退縮，使用思維可視化技術(shù)可以幫助藝術(shù)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，有效提升學(xué)習(xí)效率.

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中交互式的教學(xué)最主要的目的是讓學(xué)生回歸課堂，讓學(xué)生展現(xiàn)自我能力，提升教學(xué)的有效性.在交互式的課堂教學(xué)模式中，教師將學(xué)生放在主體的地位，積極做好互動，讓藝術(shù)生深入到數(shù)學(xué)課堂中感受數(shù)學(xué)知識的魅力，教師利用問題情境進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，所使用的問題可以是學(xué)科問題、現(xiàn)實(shí)問題等等，引導(dǎo)藝術(shù)生逐步探索問題，深入探索問題難點(diǎn)，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

例如，在講解“向量加法”的相關(guān)知識的時候，學(xué)生對向量的方向?qū)傩圆⒉皇煜?，為了降低藝術(shù)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以使用交通橋的形式進(jìn)行講解，如嘉興、杭州以及寧波三個地點(diǎn)之間的位置關(guān)系，分析從嘉興到寧波之后位移的不同結(jié)果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)識向量的方向感.通過問題情境和生活情境的搭建，藝術(shù)生對向量的加法運(yùn)算有了一個具象的認(rèn)知，之后借助情境分析的方法讓學(xué)生感受向量加法之間的運(yùn)算，表現(xiàn)在一個獨(dú)立完整的三角形和平行四邊形之中，加深藝術(shù)生對向量加減法之間的記憶能力與理解能力.

在課后檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握能力，讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活貼近感受向量知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，例如，解決杭州大橋的方向是南北走向的，一艘工作艇在海面上進(jìn)行勘測，已知航艇的速度是25 km/h，如果航艇沿著與橋平行的方向進(jìn)行南北航行，則航艇的航行走向如何確定？在思考這一實(shí)際問題的時候，藝術(shù)生對階段性解題具有濃厚的興趣和積極性.在問題解決的過程中，藝術(shù)生將自己以往學(xué)習(xí)到的知識再次加工和整合，突破現(xiàn)有向量知識學(xué)習(xí)的困難.

二、高中數(shù)學(xué)課堂上利用交互式白板技術(shù)進(jìn)行交互式教學(xué)實(shí)踐

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，藝術(shù)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，遇到學(xué)習(xí)困難的時候多數(shù)的學(xué)生會選擇退縮，在信息技術(shù)的推動下，教師要學(xué)會利用豐富的網(wǎng)絡(luò)多媒體功能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式.在數(shù)學(xué)課堂上，教師利用多媒體交互式電子白板進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)互動，使用嵌入式軟件和通信線路創(chuàng)設(shè)電子交互式協(xié)作教學(xué)環(huán)境，教師利用電子白板進(jìn)行電腦控制，在白板上進(jìn)行內(nèi)容的修改、刪除和保存等操作.

教師在數(shù)學(xué)課堂講解的時候直線播放實(shí)現(xiàn)制作好的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生直播進(jìn)行知識點(diǎn)的傳輸，還可以隨時暫停，給學(xué)生留出思考問題和解答問題的時間，上課的過程中學(xué)生隨時溝通和反饋，在課堂內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)實(shí)時記錄的功能，使得數(shù)學(xué)課堂變得生動、自由和靈活，促動師生之間的溝通和交流.

在課堂講解的過程中，教師可以利用電子白板的形式發(fā)揮“計(jì)算機(jī)+投影儀”的功能，即興講解的時候隨意地插入空白板進(jìn)行板書講解，隨時地進(jìn)行知識總結(jié)和整理，隨時插入圖片和視頻，創(chuàng)建電子白板激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)交互式的電子白板，簡潔的操作界面、多樣的輔助工具，例如，拖放、旋轉(zhuǎn)、重復(fù)以及照相等功能最大限度地挖掘教學(xué)資源，合理運(yùn)用電子白板，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在講解拋物線方程的時候，教師引導(dǎo)藝術(shù)生通過圖片的方式感受拋物線的基本性質(zhì)，利用電子白板的形式，讓學(xué)生對拋物線的形式進(jìn)行研究，對相關(guān)的幾何知識有直觀地了解，學(xué)生通過電子白板的形式操作和觀察，展現(xiàn)拋物線的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地了解幾何畫板的動態(tài)特性，直觀地向藝術(shù)生展示拋物線的特點(diǎn)，建立平面直角坐標(biāo)系，生成拋物線方程.

藝術(shù)生對難度高的數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的畏懼心理，遇到困難之后藝術(shù)生生成退縮的心理，在交互式的課堂氛圍內(nèi)，教師可以多角度地展示數(shù)學(xué)知識，在電子白板上進(jìn)行拖拽、旋轉(zhuǎn)以及放大等操作，通過動態(tài)的認(rèn)知方式，藝術(shù)生對拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程有一個多角度的認(rèn)識，讓藝術(shù)生參與到與數(shù)學(xué)教師的師生互動之中，教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時地更改當(dāng)前的教學(xué)手段，科學(xué)地利用信息技術(shù)等多樣化的輔助手段進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣大大增加，樹立起數(shù)學(xué)知識探索和學(xué)習(xí)的自信心.

三、總 結(jié)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過思維可視化的技術(shù)，設(shè)計(jì)交互式的課堂教學(xué)模式，推動電子白板和思維可視化的教學(xué)措施優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，提高藝術(shù)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和問題解決的能力，讓藝術(shù)生在實(shí)踐的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，克服以往學(xué)習(xí)中遇到的問題，擺正心態(tài)，讓藝術(shù)生掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，正確認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富奠定良好的基礎(chǔ).