鄒家位

[摘? ?要]在學科教學中，有機地進行德育滲透，因“科”施教，是對學生實施思想品德教育的一個重要途徑。結(jié)合人教2003課標版高中生物必修2《遺傳與變異》模塊中的相關(guān)內(nèi)容對學生進行德育教育，可以將學科教學和德育教育有機結(jié)合，從而達到既教書又育人的雙重目的。

[關(guān)鍵詞]德育教育;遺傳與變異;高中生物

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）02-0087-02

在高中階段，學科教育的主要目標是高考，在學生的思想品德教育方面比較薄弱，究其原因：一是學校把升學作為學校首要工作，把德育工作放在次要位置;二是科任教師認為德育教育是班主任的事，與自己無關(guān)。這樣，在各方面因素的影響下，高中德育工作沒有得到足夠的重視。

生物學是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。筆者通過多年的教學實踐，針對當前高中德育工作的不足，開展具有針對性的學科德育教育。筆者以人教2003課標版高中生物必修2《遺傳與變異》模塊（以下簡稱《遺傳與變異》）的教學為例來談?wù)勗诟咧猩锝虒W中如何實施德育教育。

一、實施愛國主義教育

生物課堂教學中，教師應(yīng)合理利用和挖掘教材中所蘊含的愛國主義教育內(nèi)容，并給予正確引導，以激發(fā)學生熱愛祖國的情感，從而達到感人、育人的目的。

例如，在《遺傳與變異》的科學家訪談“我贊嘆生命的美麗——與楊煥明教授一席談”中，就“人類基因組計劃”楊教授提到我國只是承擔了“1%測序項目”;對同一問題，在《遺傳與變異》中又提到“美國、英國、德國、日本、法國和中國參加了這項工作。中國是參與這一計劃的唯一發(fā)展中國家”。在教學中，筆者這樣引導學生：“雖然只有1%的任務(wù)，但使我國具備了接近世界水平的基因組研究的強大實力，為21世紀我國的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)帶來了光明和希望?！睘榱俗寣W生能夠更好地理解，筆者還介紹了我國有關(guān)遺傳學研究的背景：我國在遺傳學方面的研究，尤其是分子水平的研究，起步非常晚，晚于西方國家將近200年，但我國遺傳學的研究成就舉世矚目，為人類認識自然發(fā)展規(guī)律，走可持續(xù)發(fā)展道路做出了巨大的貢獻。

二、實施挫折教育

“挫折教育”是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識并增強抗挫折能力的目的?！痹诮逃虒W過程中，對受教育者進行挫折教育是非常有必要的。

例如，在《遺傳與變異》第2頁講道：“孟德爾從小喜愛自然科學，由于家境貧寒，21歲便做了修道士。后來，他被派到維也納大學進修自然科學和數(shù)學?；氐叫薜涝汉?，他利用修道院的一小塊園地，種植了豌豆、山柳菊、玉米等多種植物，進行雜交實驗，并潛心研究了8年。其中豌豆的雜交實驗非常成功，孟德爾通過分析豌豆雜交實驗，發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的規(guī)律。”孟德爾的實驗當時并沒有被世人理解，30年后才被人們所認識，并被其他許多實驗證明是正確的。在教學這部分內(nèi)容時，除了講解豌豆作為實驗材料的優(yōu)越性之外，對學生進行挫折教育也顯得非常重要。這部分內(nèi)容的教學是在高一下學期進行的，尤其像筆者所在的學校是當?shù)刂攸c高中，學生在初中也都是佼佼者，但是到高中后，一部分學生由于沒有及時調(diào)整自己的心態(tài)和學習方法，在學習和生活上遇到了一些挫折，挫折感非常強。對此，在講解該知識點時，筆者以孟德爾面對挫折的態(tài)度引導、幫助學生正確面對挫折，走出目前學習、生活的困境，再適當?shù)匮由炫c總結(jié)：“學習過程和科學發(fā)現(xiàn)一樣，都不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過相當長的時間并且要付出艱辛的努力和汗水，克服重重困難才能實現(xiàn)的！”以此讓學生堅信一個道理：“逆境不是苦難，而是一筆寶貴的財富，只要正視它，超越它，定能打造出一片燦爛天地。”

三、 實施國情教育

我國近些年發(fā)展迅速，GDP總量已超過日本，世界排名第二。對此，我們既要讓學生為祖國的強大和繁榮而感到自豪，又要引導學生認識到我國總體實力還相對較弱，無論國民的科學素養(yǎng)還是整體素質(zhì)，與發(fā)達國家還有一定的差距，不能盲目自信，要客觀對待，奮起直追。

例如，在《遺傳與變異》第40頁中講道：“牝雞司晨”是我國古代人民早就發(fā)現(xiàn)的性反轉(zhuǎn)現(xiàn)象，說明我國生物學研究歷史源遠流長，但是最終證明“基因在染色體上”的卻是19世紀美國生物學家摩爾根。對此，在講解這部分知識時，教師不能只看到國情的優(yōu)勢，看不到國情的劣勢;不能只講好的，不講壞的;不能只講成績，不講落后面。以上實例說明，在生物學科教學中必須實事求是地講國情的優(yōu)勢和劣勢，以此來激發(fā)學生的報國之志。

四、實施唯物主義教育

在中學教育教學過程中，要以培養(yǎng)正確的“三觀”作為教育的靈魂。

例如，在講解《遺傳與變異》第110頁“拉馬克的進化學說”時，要和學生說明這個學說在人們信奉神創(chuàng)論的時代是有進步意義的。由于反對神創(chuàng)論和物種不變論，拉馬克遭到了種種非難和攻擊，但他始終沒有動搖自己的信念，而是把為科學事業(yè)做貢獻當作最大樂趣。在教學中，筆者對學生灌輸唯物主義思想，把生物科學的進步、發(fā)展和人的認識是對客觀存在的反映聯(lián)系起來，從而使生物學知識與人文知識進行真正意義上的整合。除此之外，筆者還教育學生要尊重客觀事實，不迷信權(quán)威，對任何事物都要進行理性思考。

五、實施法制教育

在十九大報告中明確提出，建立法治社會、法治國家，深入推進全民守法。基于此，在高中生物教學中實施法制教育非常重要且必要。

例如，在《遺傳與變異》第106頁中講道：“2001年5月，國務(wù)院公布了《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理條例》，對農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物的研究和實驗、生產(chǎn)和加工、經(jīng)營、進出口、商品標簽等做了詳細規(guī)定，對于轉(zhuǎn)基因生物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因生物及其產(chǎn)品的安全性越來越重視，中國在轉(zhuǎn)基因問題上和國際有關(guān)管理法規(guī)保持一致。”在教學這部分內(nèi)容時，教師要把相關(guān)知識點同轉(zhuǎn)基因生物的國內(nèi)、國際相關(guān)法律和規(guī)定結(jié)合起來進行講解。這樣教學，不但培養(yǎng)了學生的生物學科核心素養(yǎng)，還幫助學生樹立了“無論做什么事情都要有遵紀守法”的觀念。

總之，在《遺傳與變異》中蘊藏著豐富的德育教育素材。只要我們善于發(fā)現(xiàn)與挖掘，就可以將生物學科教學和德育教育有機結(jié)合，進而達到既教書又育人的雙重目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯 黃春香）