問題意識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文精到教學(xué)中的運(yùn)用

盧雨

摘要：本文重點(diǎn)分析了問題意識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文精到教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，針對(duì)存在的不足，探討有效的解決對(duì)策，形成了提升認(rèn)知水平、系統(tǒng)融入、突出重點(diǎn)難點(diǎn)問題等結(jié)論，旨在推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文精到教學(xué)深入發(fā)展，提升育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；小學(xué)語(yǔ)文；精到教學(xué)

精到，即精細(xì)周到。具體至小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，就是要定準(zhǔn)教育目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)步驟，突出核心素養(yǎng)，體現(xiàn)育人的先進(jìn)性、精細(xì)性和全面性。近年來，隨著課堂改革力度的加大，一些教師將精到的理念融入教學(xué)工作，周到設(shè)計(jì)，精心實(shí)施，取得了實(shí)實(shí)在在的成效。然而，在推進(jìn)末端落實(shí)進(jìn)程中，仍然存在著全面而重點(diǎn)不突出、細(xì)致而不夠系統(tǒng)等問題，尤其學(xué)生不敢問、不會(huì)問現(xiàn)象突出。為此，教師將問題意識(shí)融入至精到教學(xué)，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)生疑求疑的積極性，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題能力來講，顯得尤為迫切而重要。

一、問題意識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文精到教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）認(rèn)知水平有待提升

問題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些模糊不清的問題或現(xiàn)象，并由此激發(fā)探究的興趣，進(jìn)行自覺性思維的精神活動(dòng)。將問題意識(shí)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文精到教學(xué)，能夠促使教師帶著問題研究教學(xué)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，精細(xì)實(shí)施步驟，把準(zhǔn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升科研能力和育人水平。然而，一些教師思想上存在一定誤區(qū)，認(rèn)為問題意識(shí)運(yùn)用于教學(xué)只是專家或?qū)W者的事，無需研究和實(shí)踐。有的將主要精力集中于教學(xué)設(shè)計(jì)，追求模式精致、方法新穎、內(nèi)容周到，但不注重結(jié)合教學(xué)目的，以問題的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而造成問題情境不濃厚、提出問題不突出、分析解決不到位，以及學(xué)生探求新知內(nèi)動(dòng)力不足、創(chuàng)造思維意識(shí)不強(qiáng)等問題。

（二）融入環(huán)節(jié)不夠系統(tǒng)

小學(xué)語(yǔ)文精到教學(xué)，具有鮮明的邏輯性、層次性和系統(tǒng)性。一些教師在精到教學(xué)過程中，顯性存在著問題意識(shí)運(yùn)用不夠系統(tǒng)的問題。比如，有的教師不能將課堂作為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主陣地，忽略了問題的難度、梯度和效度，造成內(nèi)容安排不合理、學(xué)生“沉默者”較多等問題。有的不善于“察言閱色”，從學(xué)生的眼神中發(fā)現(xiàn)他們疑慮、困惑或感興趣的問題。有的在總結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用問題意識(shí)效果不夠明顯，尤其針對(duì)學(xué)生上臺(tái)展示所暴露的一些思維漏洞，不能及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、歸納和反思。

（三）運(yùn)用的內(nèi)容不夠突出

精到教學(xué)的特點(diǎn)之一，就是精挑細(xì)選教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。將問題意識(shí)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文精到教學(xué)，就要以小學(xué)生為主體，找準(zhǔn)提出、分析和解決問題的切入點(diǎn)，做到精準(zhǔn)適當(dāng)，層級(jí)遞進(jìn)。有什么樣的課程目標(biāo)，便有什么樣的教學(xué)內(nèi)容。在精到教學(xué)實(shí)踐中，一些教師忽略了課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的一致性，以及適應(yīng)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性、心理性和生活性，不能及時(shí)調(diào)整課程與教學(xué)內(nèi)容，錯(cuò)誤地認(rèn)為教材內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，不能以“生”為本設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，尤其在“需要教什么”及“最好用什么去教”等問題的處理上，運(yùn)用問題牽引和推動(dòng)教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，以“實(shí)踐、探索、體驗(yàn)、發(fā)展”為中心的精到教學(xué)模式無法展開。

二、問題意識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文精到教學(xué)中運(yùn)用的有效對(duì)策

（一）不斷提升認(rèn)知水平

學(xué)起于思，思源于疑。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文精到教學(xué)來講，可利用的載體多、推進(jìn)的路徑廣、實(shí)施的方法活，但要讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)其實(shí)踐探索的內(nèi)動(dòng)力，就要把問題作為思維的起點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)自身及學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，形成提出、分析、解決問題的習(xí)慣，進(jìn)而在小疑小進(jìn)、大疑大進(jìn)中豐富精到教學(xué)內(nèi)涵，提升育人成效。實(shí)踐證明，思考問題、研究問題、解決問題的過程，就是一個(gè)教育科研的過程。為此，教師要轉(zhuǎn)變問題意識(shí)可有可無的錯(cuò)誤意識(shí)，經(jīng)常保持一種獲取新知識(shí)的渴望，從所教的課程做起，帶著問題研究精到教學(xué)工作，及時(shí)分析小學(xué)語(yǔ)文精到教學(xué)理念、手段、內(nèi)容等方面存在的問題，圍繞專業(yè)發(fā)展尋求解決良策。要善于揭示、掌握、運(yùn)用教育規(guī)律，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并將問題意識(shí)相關(guān)理論運(yùn)用于備課、教學(xué)設(shè)計(jì)等實(shí)踐工作，進(jìn)一步提升精到教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（二）系統(tǒng)融入問題意識(shí)

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熞詥栴}意識(shí)為主線，在知識(shí)與學(xué)生之間架起興趣的橋梁，使學(xué)生敢問、想問、樂問、會(huì)問。比如，在教學(xué)九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文京版第十一冊(cè)《迷人的張家界》一文時(shí)，基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的分析，將“文章是抓住哪個(gè)詞來展開描寫的”、“課文的第三、四、五、六自然段開頭的一句話有什么作用”等兩個(gè)問題融入備課與教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在對(duì)該課文進(jìn)行精到教學(xué)時(shí)，對(duì)“山峰還有什么特點(diǎn)”、“通過閱讀第四自然觀，體現(xiàn)黃獅寨給您留下了怎樣的印象”、“金鞭溪有什么特點(diǎn)”等問題進(jìn)行層級(jí)設(shè)計(jì)，遞進(jìn)實(shí)施，使其在讀的過程中學(xué)會(huì)思考，達(dá)到學(xué)以致用、相得益彰的效果。

（三）突出重點(diǎn)難點(diǎn)問題

小學(xué)生思想活躍，求知欲望強(qiáng)烈。教師要采取問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，營(yíng)造問題情境，突出學(xué)生感興趣的問題，引導(dǎo)其在自主、合作、探究的過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。比如，《迷人的張家界》這篇課文，教學(xué)的重點(diǎn)，就是抓住景物特點(diǎn)，展開想像、聯(lián)系，體會(huì)作者的思想感情；教學(xué)的難點(diǎn)，在于懂得張家界的美學(xué)價(jià)值，知道張家界的武陵源被聯(lián)合國(guó)列入世界自然遺產(chǎn)名錄。為此，教師結(jié)合PPT演示，以“您從題目中知道了什么”這一問題創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。通過初讀課文，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“來到張家界，我才真正領(lǐng)略了這仙境般迷人的景色?！?、“迷人的張家界，名副其實(shí)的人間仙境”這兩句話為例，提出“一句在開頭，一句在結(jié)尾，作者這樣寫作的用意是什么”作為問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味課文，并通過討論交流、深入引導(dǎo)、適時(shí)練筆等方法，使學(xué)生帶著問題自主探究、自主參與、自主展示，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生潛力，達(dá)到精到教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：北京市大興區(qū)商場(chǎng)南巷第五小學(xué)南校區(qū)）