展“讀”“寫”之雙翼求“知”“美”之喜悅

劉啟萍

摘要：寫話教學是低年級段學習的主要內(nèi)容，是小學語文的基礎(chǔ)，對于低年級段的學生來說，寫話不僅可以鍛煉思維能力，而且可以陶冶情操，同時為其他學科的學習打下良好的基礎(chǔ)。寫話教學是小學語文的基礎(chǔ)，對于小學低齡階段的學生來說，寫話教學不僅可以鍛煉小學生的思維能力，還可以培養(yǎng)小學生的情操，寫話的能力培養(yǎng)為學生學習其他學科打下堅實的基礎(chǔ)。因此，筆者積極開展寫話教學創(chuàng)新實踐活動，不斷摸索寫話的教學方法，注重培養(yǎng)學生的寫話積極性，注重培養(yǎng)學生的注意力和觀察力，幫助學生形成良好地寫話習慣，讓每一個學生都可以會寫話。

關(guān)鍵詞：低年級；寫話；策略

本文努力尋找低年級閱讀與寫話的結(jié)合點，用閱讀帶領(lǐng)低年級學生寫話，以寫話推動閱讀，從而在讀與寫的反復訓練中，逐漸強化和內(nèi)化學生的寫話能力。語文課程標準指出：低年級學生可以寫出自己想說的話，寫出想象的事情，寫出自己對周圍事物的認知。

一、低年級寫話教學存在的問題

（一）受到應(yīng)試教育思想的影響

雖然現(xiàn)代正在推行素質(zhì)教育，但是我們的寫話教學仍然受到應(yīng)試教育思想的影響，盡管我們一直強調(diào)不能過于看重學生的成績，但是應(yīng)試教育對于我們的影響依然是根深蒂固的。當前，社會普遍關(guān)注的是學生的成績，上大學仍然是需要高考成績。對于教師來說，考試成績不僅僅是衡量學生成績的標準，而且也是教師考核的主要標準。在這種情況之下，教師就必然以學生的教學成績?yōu)橹?，從而忽視對學生其他學習興趣的培養(yǎng)。

（二）教師缺乏理論素養(yǎng)

當前許多小低年級教師的語文理論素養(yǎng)不高，在實際的寫話教學中不能按照學生的心理特點安排寫話教學，忽視寫話和寫字的字理而任意去解釋，也不能根據(jù)寫話本身培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。過于重視學生寫話在考試中的的成績，造成低齡階段的學生對寫話的認知很差，不容易形成科學的語文素養(yǎng)。

（三）學生負擔比較重

雖然當前一直強調(diào)素質(zhì)教育，為學生減輕負擔，但是當下重視學生的考試成績的情況依然存在，這就導致學生的學習壓力和負擔依然很重，從而導致學生硬性的學習壓力逐漸下降，產(chǎn)生為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，為了學習而學習的問題，很難培養(yǎng)學生寫話的積極性，激發(fā)學生的主觀能動性。

二、完善低年級寫話的有效策略

（一）在閱讀教學中滲透積累語文的指導

一年級時學生寫話的起始階段，從一年級開始教師就要正確處理好閱讀與寫話的關(guān)系，制定科學高效的教學方式，減輕學生對待寫話的畏難心理，從而從根本上提高學生的寫話能力，使得學生能夠把寫好寫話當做自己的愿望。為了正確認識閱讀是寫話的基礎(chǔ)，教師在日常教學中還應(yīng)從以下兩個方面入手：

在閱讀教學中滲透積累語文的指導。首先，閱讀與寫話是一個互逆的過程，閱讀是理解，是吸收，寫話是表達。學生只有吸收充分，表達才能得力。因此，“閱讀是寫話的基礎(chǔ)”這一認為在閱讀教學中應(yīng)當根據(jù)語文教學大綱的要求，在實際的語文教學中滲透語文知識積累的指導，學生的語言量越大，思維領(lǐng)域逐漸擴大，在寫話的時候就會更加靈活。能夠靈活準確地利用詞句組合生動形象的語言。因此，課堂教學是指導學生積累語言的主要“戰(zhàn)場”，教師在課堂上應(yīng)該做的是指導學生掌握積累的方法，指導學生多讀書、多背書，采用多種方式讀名篇課文，遇到精彩部分還可以背誦下來。盡可能地讓課文中的語言在學生頭腦中停留時間更長。其次，要求學生準備摘錄本，指導學生將課本中以及閱讀資料中的好詞好句摘抄到本子上，做到筆記與腦記的結(jié)合。最后，教師要抽時間安排學生熟讀和抄寫，最好是可以默寫下來，爭取將摘抄本地上的詞句做到熟讀背誦。

（二）在閱讀教學中滲透練習寫話的指導

著名教育大師葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是例子，學生借助這個例子就可以舉一反三，練習閱讀和寫話技巧?！彼?，在閱讀訓練過程中一定要滲透作文練習指導，根據(jù)教材的特點，找準讀寫結(jié)合的要點，給學生提供可以借鑒的對象，學生通過模仿可以進行自主運用練習，從而使得語文可以成為有本之木。老師在教學《梅蘭芳學藝》這一課的時候，指導學生運用新學習的詞語和句子說話、寫話。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，指導學生進行說話訓練，比如小梅蘭芳是怎么訓練的，早上，太陽還未起來，梅蘭芳就——；傍晚，太陽已經(jīng)下山，梅蘭芳——等等，學生們積極性很高，大家暢所欲言，你一言我一語：“梅蘭芳，太冷了，別練了，你快回去吧！”、“梅蘭芳，天太熱了，你快回去吧！”等。學生們之所以這樣說話，就是因為教師給學生提供了可供模仿的“例子”。學生根據(jù)例子就可以模仿，并進行大量的訓練。

（三）賞美景，體驗自然之美

教師可以讓學生跳出課堂小圈圈，走進自然，親身感受周圍的一山一水，一草一木。春天時聞聞花香，夏天時聽聽蛙聲，秋天時采采果子，冬天時看看雪景。比如，在金色的秋天里，帶領(lǐng)學生到果園采摘果子，領(lǐng)略大自然的五彩繽紛，讓他們真實地寫出自己的發(fā)現(xiàn)和喜悅：山姑娘熱情地邀請水果們來開慶豐收大會。葡萄吹出五彩的泡泡，用心裝點會場；雪梨掛起黃燈籠，照亮整片果園；柿子扎起小辮子，樂得臉兒紅撲撲……

（四）觀人物，尋找獨特之處

引導學生去觀察身邊的人和物，發(fā)現(xiàn)其與眾不同之處，也是指導寫話的一條途徑。例如：學習了 《葡萄溝》 這課，讓學生觀賞家鄉(xiāng)的特產(chǎn)—— — 龍眼，觀察其顏色、形狀，品嘗其味道。學生仔細觀察了事物，獲得真實、深刻、細致的一手資料，寫話時自然有話可寫，寫得也真實生動。有的學生寫道：到了七八月，龍眼一大串一大串地掛在枝頭，沙沙作響。遠遠望去，多么像金色的蜂巢呀！要是你剝開它金黃的 “外衣”，準會露出晶瑩剔透的果肉，就像一粒粒碩大的珍珠，使人一見就生愛慕之心，迫不及待地想咬上一口。

（五）留意事，記錄生活點滴

我們的周圍無時無刻不在發(fā)生變化，留心身邊事，隨時擷取點滴。有一回，筆者正在上課，突然一只剛出生不久的貓闖進班級，教室里頓時沸騰起來。筆者停止講課，讓學生靜心觀察。之后，學生在日記本里寫道：“今天上語文課時，班里來了一位不速之客—— — 小花貓。小花貓真可愛！見我們湊上去，它立刻往桌角縮?？蓱z巴巴的目光里透出幾分害怕，還 “喵喵喵” 地叫個不停。它是餓了，還是想媽媽呢？”

（六）當眾鼓勵，促提高

拼音教學結(jié)束后，筆者便引導學生從生活入手，每天用幾句話寫自己所見、所聞或所想。及時批閱學生的寫話本，每周都選幾本，然后利用課前五分鐘，讓學生大膽地走上講臺朗讀自己本周最滿意的寫話記錄，教師有針對性地給予評析。一段時間后，每個學生都被當眾表揚過。這樣一來，學生寫話興趣高漲，內(nèi)容也越寫越豐富，越寫越精彩。

三、結(jié)語

低年級的說話、寫話訓練貫穿于整個語文教學過程中，它可以是某個字詞的認知和造句、某種句式的說寫訓練、也可以是某個情景的對話訓練等，這就需要我們以綜合、融通和滲透的方法與技巧，達到和完成新課標規(guī)定的教學目的和教學任務(wù)，以培養(yǎng)和提升低年級學生說話、寫話的能力和水平。

參考文獻

[1]馬勤奮.善用教材 讓學生樂說會寫——低年級說話寫話校本課程微研究[J].華夏教師，2018（36）：64-65.

[2]高芳.用陶行知“生活教育”理論指導低年級寫話教學[J].小學教學參考，2018（36）：9-10.

（作者單位：成都市龍泉驛區(qū)十陵小學）