謝珊蓉

初中語文教學(xué)最為重要的一項教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造能力。這一能力的培養(yǎng)是一個長期的、循序漸進的過程，需要為教師在課堂上為學(xué)生留出足夠時間、空間，提供更多機會。如果教師能靈活運用“留白”技巧，讓學(xué)生在留白處進行補充， 能激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生充分感受到語文課堂的語言美、形象美和意境美，使課堂余香幽遠(yuǎn)。

一、標(biāo)題猜想中“留白”，激起閱讀興趣

標(biāo)題或是題材內(nèi)容的高度濃縮，或是思想情感的精度提純，或是內(nèi)涵主旨的深度表達(dá)。教師可以因勢利導(dǎo)，利用標(biāo)題猜想法提高學(xué)生的閱讀期待，快速將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境中。

1.用“是什么”“為什么”“怎么做”的模式，針對課文標(biāo)題來提問，對課文的內(nèi)容、主旨有一個方向性的猜想。如學(xué)生在針對課文《心聲》的標(biāo)題提問時，就提出了“是誰的心聲”“他的心聲是什么”“他是怎么表達(dá)自己心聲的”“有人讀懂了他的心聲嗎”等一系列問題。這些問題提出后，教師無須做解答，學(xué)生會在初讀課文時去探索答案。此處的“留白”能極大地激發(fā)學(xué)生閱讀與探究的興趣，讓學(xué)生解讀課文有的放矢，保證閱讀的有效性。

2.“捕捉”關(guān)鍵詞解析標(biāo)題。課文的標(biāo)題不論是一個句子還是一個短語，都有它的“眼睛”。學(xué)生捕捉到它，就找到了解析課文的鑰匙。比如：《從百草園到三味書屋》中的“從……到……”揭示了文章的思路結(jié)構(gòu)；《白楊禮贊》中的“禮贊”表明了文章的思想感情；《石縫中的生命》中的“石縫”與“生命”的搭配，是感性的表達(dá)，也是課文解析的重難點。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并解析這些字詞，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，是一個“授之以漁”的過程。

當(dāng)然，標(biāo)題猜想式教學(xué)方法的運用，還要根據(jù)學(xué)生的整體素養(yǎng)與課文特點等具體情況而定，但其出發(fā)點和落腳點，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)。

二、閱讀時“留白”，豐富學(xué)生的情感體驗

課標(biāo)指出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！痹谶@一方針的指導(dǎo)下，語文教學(xué)不應(yīng)以教師的分析理解來代替學(xué)生的閱讀實踐。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地研讀文本，產(chǎn)生自然而豐富的情感體驗，表達(dá)自己的思考過程，從而提高學(xué)生的感受理解能力、欣賞和評價能力。常用到的方法有以下兩種：

1.時間留白。教師在解讀文意較深的課文時，應(yīng)留足時間讓學(xué)生自由地去品讀與感悟。這種看似“浪費”且簡單的方法，卻最能營造深閱讀的氛圍，是事半功倍的好方法。

2.解讀留白。在處理情感類文章時，教師可以試著“退居二線”，利用多媒體幫助學(xué)生品味情感。如《背影》一文體會父親深沉的愛是教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。教師的講解很難讓學(xué)生體悟到當(dāng)時的情境和父愛的偉大。這時借助多媒體播放電視散文，讓那飽含深情的朗讀，充滿回憶的畫面和憂傷的音樂將學(xué)生帶入到情境中，教師已經(jīng)不需要任何言語的引導(dǎo)，只需讓學(xué)生在沉靜中回味，悟出濃濃父子情。

三、提問時“留白”，引領(lǐng)學(xué)生探究新知

愛因斯坦說過“提出問題比解決問題更重要”，教師在講課時巧妙設(shè)疑，有意識地制造懸念，特意“留白”，這時的語文課堂雖然表面上看起來是平靜的， 但學(xué)生卻已經(jīng)處在深入思考的狀態(tài)中，整個課堂將“于無聲處聽驚雷”。

1.教師在提問后要有“留白”意識，即在提問之后留出合理的時間讓學(xué)生思考，不要急于去“索要”答案。如在教《社戲》時，教師設(shè)問：“那夜的戲讓人直打呵欠，那夜的豆只是鹽水清煮，為什么作者卻說一直到現(xiàn)在，再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了？”

一般情況下，教師將要求學(xué)生及時作答，其實完全沒有必要，可以給予學(xué)生充分的思考空間，要求學(xué)生以分組討論的方式來進行。在討論中，有的學(xué)生說，因為作者懷念的是那段自由有趣的童年時光；有的學(xué)生說，作者懷念的是和他一起看戲、一起偷豆子吃豆子的人……試想如果沒有這一留白，就不可能有這樣好的回答，也就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.教師要善于設(shè)計既要結(jié)合文本又要在文本之外去探究的問題，引領(lǐng)學(xué)生探究文本之外的新知。例如，在進行《李將軍列傳》一文教學(xué)時，教師可以針對文本的主旨大意對學(xué)生進行留白， 適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，例如“通過對文本的分析找出‘李廣難封原因所在”，或“李廣的人物性格特征與人生悲劇的關(guān)系”這些問題的答案都需要學(xué)生對文本進行深入的分析和探討，并且還要結(jié)合一定的生活體驗與經(jīng)驗才能獲取到。這種具有探索意味的問題更能夠有效地激發(fā)學(xué)生思維火花。

遇到意蘊深刻的課文時，教師還可以進行提問質(zhì)疑， 將一些具有發(fā)散性的問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生自主解答，展開想象的翅膀自由發(fā)揮。通過提問質(zhì)疑的留白方式，不僅能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。

四、板書時留白，展示學(xué)生的收獲

課堂板書是語文教學(xué)必不可少的教學(xué)手段，也是文本內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)的“導(dǎo)航圖”。它能幫助學(xué)生快速領(lǐng)會文本、梳理知識的脈絡(luò)。一般情況下，板書設(shè)計在備課階段已經(jīng)設(shè)計完成。即便設(shè)計時關(guān)注到學(xué)生的思考情況，但在課堂上呈現(xiàn)時，仍是按照教師備課時的預(yù)設(shè)來完成，這其實是教師對學(xué)生的一種單邊的灌輸行為，并不是學(xué)生對課文進行的總結(jié)與再創(chuàng)造，忽略了學(xué)生的主體性。

板書留白具體的做法：一是教師在設(shè)計板書時，要有意識地將板書設(shè)計得不那么面面俱到，預(yù)留出一些重點部分，在講解過程中給學(xué)生演板的機會；二是在板書內(nèi)容中提供開放性問題，不一定要給出具體的觀點，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間；三是針對同一體裁的不同文本，教師可以大膽地只板書課題，板書設(shè)計則讓學(xué)生去完成，使學(xué)生在這一過程中增進對知識的理解和記憶。

（作者單位：武漢市洪山區(qū)馬房山中學(xué)）

責(zé)任編輯 陳殷