余美麟

文言文教學(xué)本色是指誦讀法。誦讀法是通過眼觀口誦、熟讀成誦，深入理解文言文的教學(xué)方法。高中階段的《赤壁賦》《滕王閣序》《陳情表》《蘭亭集序》等較長的美文，運(yùn)用誦讀教學(xué)法，能讓學(xué)生感悟文言文的語言美，在潛移默化中學(xué)習(xí)文言文的詞匯，把學(xué)習(xí)文言文變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)、自覺自愿的行為。

誦讀法教學(xué)，一般要設(shè)置三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是讀準(zhǔn)字音，初讀感知；二是了解大意，精讀品評(píng)；三是美讀賞析，體味情思。筆者著重談?wù)劦诙?、第三兩個(gè)環(huán)節(jié)。

了解大意，精讀品評(píng)。精讀就是引導(dǎo)學(xué)生通過讀，審視謀篇布局、思路脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)關(guān)系、遣詞造句等的奧妙所在。讀的方式，一般是讀讀停停，停停讀讀，讀則入情體驗(yàn)，停則出境審察，將直覺思維與分析思維相融合。例如“秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心?！保ā哆^秦論》）前面連用幾個(gè)動(dòng)詞，寫出了秦國占據(jù)地利、人和之形勢(shì)，然后用排比短句寫出了秦王一統(tǒng)江山的抱負(fù)。誦讀時(shí)要讀出短促連貫、堅(jiān)定有力的語氣。

美讀賞析，體味情思。美讀是領(lǐng)悟性、參悟性的情感體驗(yàn)與欣賞。學(xué)生要在美讀的過程中品悟文言文的言外之意，弦外之音。文言文里，詞的感情色彩、句子的結(jié)構(gòu)、修辭手法的運(yùn)用，都和語氣的表達(dá)密切相關(guān)。比如，“清風(fēng)徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如憑虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙?！保ㄌK軾的《赤壁賦》）與其讓大宋氣象變成白話后化為烏有，不如讓學(xué)生入神地讀，在潛移默化中體悟章法，接受文言文的審美熏陶和中國傳統(tǒng)文化的浸濡。這樣才能引領(lǐng)學(xué)生跨越時(shí)空，進(jìn)入作者的思想深處、情感深處，進(jìn)行心靈的對(duì)話和精神的交流，讓讀者與古人達(dá)到一種精神的默契，文言文的語氣、節(jié)奏、句式和作者的情趣意旨就是通過這種富有情感的誦讀完美地表現(xiàn)出來了。

《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它的情真意切。本文體現(xiàn)了很高的語言藝術(shù)，它的語言是有形的、有聲的，但無論是形還是聲，都是以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。讀《陳情表》時(shí)可以看到李密形影相吊的孤寂和“不勝犬馬怖懼”的臉龐，看到祖母奄奄一息的悲痛和無奈的淚眼，聽到李密懇切的哀求，感受到晉武帝嚴(yán)厲的逼迫……可以想象，李密是一邊滿眼淚光，一邊抽泣著，用顫抖的手握著筆，和著淚一氣呵成這篇至情至性的美文的。本文長短句交錯(cuò)，文中多有四字句，讀這些句子的時(shí)候，讀出短促連貫、堅(jiān)定有力又動(dòng)人心扉的語氣，讀出其特有的音調(diào)美。如“日薄西山”以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動(dòng)容泣下。以情動(dòng)人，以理喻人，合情合理，環(huán)環(huán)相扣，不僅打動(dòng)了晉武帝，也打動(dòng)了每一位讀者的心。

（作者單位：潛江市江漢油田高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 陳殷