關(guān)于“過度保護(hù)”引起幼兒焦慮情緒的個(gè)案研究

陳賽

【摘要】當(dāng)焦慮的家長(zhǎng)不斷把負(fù)面情緒傳遞給孩子，過度的保護(hù)著孩子，當(dāng)小事件被無限“放大”，無辜的孩子成了家長(zhǎng)情緒的宣泄口。本文以一個(gè)原本活潑開朗喜歡上幼兒園的孩子突然拒絕入園的真實(shí)案例，對(duì)幼兒的行為情緒變化進(jìn)行分析，對(duì)家長(zhǎng)、教師解決策略進(jìn)行記錄和反思，希望給家長(zhǎng)和教師們一些切實(shí)可行的建議。

【關(guān)鍵詞】過度保護(hù) 焦慮情緒 幼兒 負(fù)面行為

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0020-01

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)素質(zhì)的提升，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育也越來越重視。每位家長(zhǎng)都從網(wǎng)絡(luò)、書籍、電視等渠道了解學(xué)習(xí)過一些育兒知識(shí)。新一代家長(zhǎng)的育兒理論儲(chǔ)備越發(fā)深厚，在感嘆家長(zhǎng)理論儲(chǔ)備愈發(fā)深厚的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們的實(shí)際行動(dòng)力卻略顯一般，最嚴(yán)重的當(dāng)數(shù)“過度保護(hù)”。

我們班有個(gè)小女孩叫多多（化名），熱愛幼兒園的她突然有一天抗拒入園，認(rèn)為小朋友都欺負(fù)她，嘲笑她，老師也不喜歡她。到底幼兒園里發(fā)生了什么可怕的事會(huì)讓多多發(fā)生這樣的變化呢？

一、案例描述

情境一：

多多帶來了一個(gè)仙女棒，孩子們都來到多多身邊，多多大方地把自己的玩具分享給了其他孩子。幾分鐘過后，貝貝（化名）也過來了，她也想玩，多多不愿意分享，貝貝搶過仙女棒并把她推倒在地。老師看到坐在地上哭泣的多多馬上安慰，了解事情起因經(jīng)過后讓貝貝向多多道了歉。多多停止了哭泣，表示原諒了她，愿意和她繼續(xù)分享仙女棒?；丶液?，多多向媽媽描述了自己在幼兒園發(fā)生的小插曲，并告訴媽媽自己已經(jīng)原諒了貝貝?？墒锹牭阶约旱暮⒆颖煌频乖诘?，情緒激動(dòng)的媽媽馬上當(dāng)著孩子的面給老師打來了電話：“老師，我女兒為什么會(huì)被別人推倒在地上？搶了我女兒的玩具還要推她？要是腦震蕩了怎么辦呢？你們老師都不看著孩子的嗎？”接到媽媽電話，老師還來不及解釋就遇到了家長(zhǎng)的一堆責(zé)問，老師一番說明解釋后媽媽卻表示還要再次檢查孩子是否有受傷，冷淡地掛斷了電話。

情境二：

多多玩得正起勁，剛想從木箱中鉆出，不料“嘭”一聲，撞在了木箱上，腦袋上馬上腫了個(gè)包，阿姨趕緊給她做了冰敷，老師讓多多坐在一旁稍作休息。到了放學(xué)時(shí)間，媽媽來了，老師向多多媽媽告知了多多的受傷過程，還沒等老師說完，多媽就邊檢查孩子腦袋邊抱怨投放的木箱，并警告多多下次不要再爬到木箱上玩耍。

情境三：

“老師，西西（化名）欺負(fù)我，她把我吃飯的勺子藏起來了，小朋友都在笑我，我要媽媽，我再也不要上幼兒園了！”多多哭著找老師告狀。老師把西西叫了過來了解事情經(jīng)過，西：“我就是跟她玩一下，我把她和寶寶（化名）都藏起來了，想看看她們什么時(shí)候能找到！寶寶一下子就找到了，多多沒找到，小朋友就笑了。”“西，多多可能不喜歡你這樣子跟她玩的方式，她覺得有點(diǎn)傷心，你可以安慰她一下嗎？”西西走到多多的面前，輕輕地說了句“對(duì)不起！”多媽將此事告訴多爸，多爸威脅老師要將此事鬧大。第二天，多多請(qǐng)假?zèng)]有再來幼兒園，多媽認(rèn)為多多情緒低落，需要在家調(diào)整一段時(shí)間。

二、案例分析

（一）幼兒家庭背景分析

自從多多出生以來，多媽一直處于全職照顧孩子的家庭主婦狀態(tài)，多爸對(duì)女兒更是無微不至。在爸爸媽媽的雙重陪伴和保護(hù)之下，多多除了略微敏感之外，是個(gè)活潑開朗的小女孩。但是小班這一年，多爸去國(guó)外工作，多媽只能開啟“超人媽媽”的邊工作邊帶娃模式。

（二）對(duì)家長(zhǎng)行為的分析

固有的家庭模式改變，讓多媽十分焦慮并力不從心。多多在幼兒園短期內(nèi)多次發(fā)生的“小事件”，在多媽眼里都被無限放大，她把自己的負(fù)面情緒直接傳遞到多多身上，多多在幼兒園發(fā)生的幾次小事件成了媽媽情緒的“宣泄口”。多爸遠(yuǎn)在日本面對(duì)多媽的傾訴，無法直接安慰母女，希望老師能承擔(dān)責(zé)任。

（三）對(duì)教師行為的分析

雖然老師每次都有積極解決，但面對(duì)焦慮的多媽，每次都只是將事件本身及教師的后續(xù)處理方式、結(jié)果向她描述，沒有解釋自己解決策略背后的用意。教師覺得家長(zhǎng)對(duì)自己缺少信任，也不理解教師的工作，面對(duì)多爸的指責(zé)、多媽的質(zhì)疑覺得委屈，因此減少了教師和家長(zhǎng)之間的有效溝通。

三、解決策略

1.教師站在多多媽媽的角度，表示十分理解多多媽媽白天上班還要一個(gè)人帶孩子的辛苦。2.分享多媽老師眼中能干懂事的多多形象。3.重點(diǎn)向多媽闡述每次用積極的態(tài)度解決小朋友之間的矛盾沖突是為了讓多多學(xué)會(huì)用積極的態(tài)度解決問題，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法發(fā)泄自己的情緒，管理自己的情緒。4.教師懇請(qǐng)多多媽媽適當(dāng)放松，不要當(dāng)著孩子的面發(fā)泄自己的負(fù)面情緒。學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，不要過度關(guān)注，讓孩子自己學(xué)會(huì)去面對(duì)問題，解決問題。

四、反思與建議

作為教師，作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)該如何把握好關(guān)愛孩子的界限？當(dāng)孩子遇到挑戰(zhàn)時(shí)，我們又應(yīng)該用一種怎樣的態(tài)度來幫助他們呢？

（一）給教師的建議

減少盲區(qū)，消除安全隱患，為孩子提供一個(gè)安全舒適的環(huán)境。和孩子共同討論，制定班級(jí)公約。加強(qiáng)家園溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)育兒觀。用積極的態(tài)度引導(dǎo)孩子面對(duì)問題，鼓勵(lì)孩子自己解決問題。

（二）給家長(zhǎng)的建議

不要嘗試挪開孩子成長(zhǎng)路上的“絆腳石”。避免過度保護(hù)、過度關(guān)注。學(xué)會(huì)管理情緒，控制情緒。信任老師，信任孩子，在教育方式上和教師保持一致。

每一個(gè)孩子都是上天派來的天使，給孩子更多的自由，給孩子更多的信任，給孩子更多的鼓勵(lì)，我相信，孩子會(huì)帶給我們更多的驚喜。

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