鄒曉英

【摘要】在初中語文教學(xué)過程中，對于學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)也是較為重要的一項任務(wù)，而本文也以初中語文閱讀教學(xué)為例，就中學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了綜述，然后提出了具體的培養(yǎng)路徑，希望能夠以此來進(jìn)一步提高學(xué)生形象思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中閱讀教學(xué) 形象思維能力 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0082-02

引言

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“閱讀就是收集處理信息，認(rèn)識世界、發(fā)展思維以及獲得審美體驗的重要渠道?！睂W(xué)生在閱讀過程中不僅能夠受到情感的熏陶，還能獲得思維的有效啟迪以及審美享受，這也能夠看出在語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)對于學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)可謂是有著較為顯著的價值，也是提高學(xué)生審美情趣以及文化品位的重要舉措?？墒牵徒鼛啄曛袑W(xué)生語文閱讀能力來分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力還是有待于提升的，之所以會如此還是因為在教學(xué)過程中沒有注重對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生在文字欣賞能力、審美體驗?zāi)芰Φ榷喾矫嬉簿陀写嵘?/p>

1.初中閱讀教學(xué)中學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的重要性

思維本身就是指人腦對于客觀事物的概括與感知的反映過程，是借助自身對于客觀事物的認(rèn)識，以腦海中現(xiàn)有的知識與經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生對事物本質(zhì)特征進(jìn)行推斷，可以說是智力和能力發(fā)展的核心基礎(chǔ)[1]。形象思維一直都是和學(xué)生感受、想象力以及體驗有著較為緊密聯(lián)系的思維能力，是學(xué)生對于世界與事物認(rèn)知的最為直觀的感受，學(xué)生如果具備較為良好的思維能力，其在面對問題的時候才能更好地理解與把握，從而也就能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。相比較于小學(xué)語文教學(xué)而言，初中語文教學(xué)閱讀教學(xué)對于學(xué)生有著更高的要求，不再是只讓學(xué)生對課文有所了解和把握，還需要讓學(xué)生對文章深意有所理解，同時還需要更好地理解整個文章結(jié)構(gòu)、能夠自主的進(jìn)行思考和探究。但是，在傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師過分重視語文成績，可是對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)卻沒有足夠重視，所以學(xué)生也就只能簡單的掌握語文教材知識，可是在思維以及求知意識上卻沒有很好的發(fā)展，從而直接對學(xué)生德育素質(zhì)的發(fā)展造成影響。由此可見，在初中語文閱讀教學(xué)過程中加強對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)是現(xiàn)如今語文教學(xué)重要構(gòu)成，也是培養(yǎng)學(xué)生主動思考與求知意識的關(guān)鍵，教師在教學(xué)活動中如果能夠做好這一項工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中就能夠更好地領(lǐng)悟探究到文章深意，有效的實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升，促使學(xué)生想象力與創(chuàng)新精神都能得到直接發(fā)展和進(jìn)步。

2.初中閱讀教學(xué)中學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的路徑

2.1創(chuàng)設(shè)情境，解放學(xué)生思維邏輯束縛

在初中語文閱讀教學(xué)過程中要想有效的培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，首先一定要讓學(xué)生解放思維邏輯束縛，讓學(xué)生在想象以及情感體驗中獲得較為良好的問題審美理解能力。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，如果學(xué)生本身就缺少形象思維并且還為邏輯思維所束縛的話，自然而然也就無法感受到閱讀文章的美和藝術(shù)。為此，教師在對學(xué)生進(jìn)行形象思維培養(yǎng)的時候，就可以借助于情境創(chuàng)設(shè)這一手段來解放學(xué)生思維邏輯束縛，讓學(xué)生抽象與形象思維能夠一起協(xié)同運作，以此來有效的促進(jìn)學(xué)生形象思維能力得以發(fā)展[2]。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《天凈沙·秋思》這一古詩教學(xué)的時候，教師就可以對這一古詩所蘊含的內(nèi)容信息進(jìn)行提煉，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)除相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境體驗之中獲得較為良好的情感體驗以及直觀感受，進(jìn)而也就能夠有效地鍛煉學(xué)生形象思維能力，具體而言，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來想象一下“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的景象，通過這一方式讓學(xué)生在自己腦海中勾勒出這這一副落寞且凄涼的場面，這樣就能加深學(xué)生對于這一古詩的理解，同時讓學(xué)生在思想與情境中提高自身形象思維能力。

2.2利用多媒體，實現(xiàn)形象思維能力培養(yǎng)

在初中語文閱讀教學(xué)過程中要想有效的培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，教師還可以借助于豐富多樣的教學(xué)手段來實現(xiàn)對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，借助于多媒體技術(shù)所具有的功能來為學(xué)生展示出插圖和掛圖，通過圖畫來將教學(xué)內(nèi)容以及文章內(nèi)容一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，例如，在對學(xué)生進(jìn)行《中國石拱橋》這一文章教學(xué)的時候，因為很多學(xué)生都尚未見過趙州橋、盧溝橋，也不知道大拱兩肩上各有兩個小拱的空間位置究竟是怎樣的，對于那些各具形態(tài)的石刻獅子也無法想象出來，這個時候教師就可以借助于多媒體圖片展示功能來為學(xué)生直觀的展示出圖畫，這樣就能將教材內(nèi)容中抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成具體可感的形象，真正有效培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。除此之外，教師還可以在形象思維能力培養(yǎng)過程中，借助于多媒體技術(shù)音頻、視頻播放功能來對學(xué)生進(jìn)行形象思維能力培養(yǎng)，比如說通過配樂朗誦來更好地幫助學(xué)生把握文章情感，以此來讓學(xué)生更快的融入到文章情感體驗之中，進(jìn)而也就能夠起到有效的形象思維能力培養(yǎng)的效果。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《海燕》這一文章教學(xué)的時候，教師就可以先讓學(xué)生聽配樂朗誦，讓學(xué)生在聽的過程中獲得情感體驗，感悟到文章語言的氣勢，同時再讓學(xué)生想象一下云與大海間海燕高傲飛翔的姿態(tài)，以此來更好地讓學(xué)生領(lǐng)悟到海燕的英雄氣概，這樣學(xué)生就能在配樂朗誦與腦海情境中形成較為良好的形象思維能力。由此可見，在初中語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，教師一定要意識到多媒體技術(shù)的價值，借助于多媒體技術(shù)來加強對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

2.3借助空白，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造與想象空間

在初中語文教學(xué)過程中，語文教材之中所存在的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的優(yōu)秀作品，而這些作品之中經(jīng)常會留有“空白”，即文學(xué)作品之中尚未明確的部分，亦或者是說文章較為隱晦的部分內(nèi)容，而在這種若有似無的空白之中，其實也具有較為豐富的文章思想，更是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要舉措[3]。為此，在初中語文教學(xué)過程中，教師一定要充分借助于這些空白來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，通過這一方式來將作者有意忽略的內(nèi)容借助于學(xué)生的想象來有效的彌補出來，這樣就能讓其變得更加的具體化、深刻化，同時也能實現(xiàn)對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。例如，在初中語文教材之中就有很多文章結(jié)尾之處都有給讀者留下思考的余地，而教師在這個時候就可以讓學(xué)生對文章空白情節(jié)展開續(xù)寫，像是《皇帝的新裝》這一文章教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生思考一下皇上在游行完之后回到皇宮會發(fā)生什么，讓學(xué)生在續(xù)寫之中更好地理解文章中心思想，同時還能讓學(xué)生寫作能力得到一定的提升。為此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中對于學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，教師一定要先明確每個學(xué)生都具有良好的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中借助于教材空白來開發(fā)學(xué)生形象思維能力，讓其在自我意見發(fā)表過程中養(yǎng)成較為良好的創(chuàng)新能力以及獨特的形象思維能力。

結(jié)語

綜上所述，要想在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維，教師在語文閱讀教學(xué)過程中一定要放開手腳，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，解放學(xué)生思維邏輯束縛；引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀，讓學(xué)生在閱讀中獲得樂趣；最后借助文章空白，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造與想象空間，從而也就能夠真正有效的讓學(xué)生形象思維能力得以有效提升，而學(xué)生語文閱讀理解能力也能得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱六碧.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)與路徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究， 2011（7）：43.

[2]施天標(biāo).如何培養(yǎng)初中語文教學(xué)中學(xué)生的形象思維能力[J].教育，2016（5）：219.

[3]陳真.初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的路徑探析[J].新課程（下），2013（5）：71.