蘭開金

【摘要】：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一種以培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心的綜合素養(yǎng)提升的過(guò)程。聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)應(yīng)以文本表達(dá)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、潛心會(huì)文，既要在情境中揣摩文本語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵，又要讓學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用。怎樣才能著眼文本表達(dá)特色，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力呢？從“抓住重點(diǎn)詞句，生成自主體驗(yàn)”“挖掘語(yǔ)言特色，內(nèi)化文本價(jià)值”“探究布局謀篇，掌握表達(dá)方法”“經(jīng)歷文本積累，提高運(yùn)用能力”幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文 文本表達(dá) 語(yǔ)言運(yùn)用能力

美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威指出，語(yǔ)言的產(chǎn)生是因人與人之間存在著某種社會(huì)關(guān)系，有交往的需要。語(yǔ)言文字恰好實(shí)現(xiàn)了這種關(guān)系與需要，同時(shí)也是構(gòu)成文本的最基本形式。表達(dá)特色是一篇文章最突出的特點(diǎn)，是文本價(jià)值的集中所在。著眼文本表達(dá)特色，就是立足現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材，從文本的表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色和布局謀篇等著手，引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注不同文本的表達(dá)特色，通過(guò)探究性活動(dòng)，學(xué)會(huì)閱讀理解、表達(dá)運(yùn)用，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

那么，教學(xué)中，如何通過(guò)文本表達(dá)特色提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力呢？

一、抓住重點(diǎn)詞句，生成自主體驗(yàn)

文字符號(hào)是構(gòu)成文本的基礎(chǔ)單位，也是文本表情達(dá)意的載體。閱讀教學(xué)就是要抓住一個(gè)一個(gè)富有生命的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生通過(guò)眼、耳、手、口、心等全方位多角度的去玩味語(yǔ)言，使學(xué)生與作者的情感在一個(gè)節(jié)律上跳動(dòng)，并從中產(chǎn)生共鳴，生成真切的自主情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。

【案例1】在人版三年級(jí)上《美麗的小興安嶺》一文中就有許多這樣的句子，其中“夏天，樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。”當(dāng)我們細(xì)讀文本之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這里的“封”和“浸”用得十分精妙。教學(xué)時(shí)，我們可先從字面意思入手，再稍加引導(dǎo)，孩子們就能身臨其境地感受到小興安嶺樹木枝葉繁茂、勃勃生機(jī)的景象以及霧很多很濃的特點(diǎn)，再輔以反復(fù)朗讀，學(xué)生自能有準(zhǔn)確的生成情感體驗(yàn)，自然就走進(jìn)了文本，理解了文本。

二、挖掘語(yǔ)言特色，內(nèi)化文本價(jià)值

語(yǔ)文教材中所錄入的課文大多是語(yǔ)言文字的典范，我們要善于挖掘文本中的語(yǔ)感因素點(diǎn)，語(yǔ)言特色，充分展現(xiàn)文本的價(jià)值所在。一些在表達(dá)上比較有特色的詞句或段落，一些體現(xiàn)用語(yǔ)規(guī)律的言語(yǔ)現(xiàn)象的句子，教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)圈點(diǎn)、比較、品悟、朗讀，讓孩子敞開自己的情懷，沉醉到作品之中，與作品同悲同喜，與人物共沉共浮，達(dá)到與文本的情感交融和精神同構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)讀者與作者之間情感的融會(huì)、心靈的對(duì)話，以至靈魂的擁抱。

【案例2】人教版四年級(jí)下《麥哨》教學(xué)片段：

近期，在課題研究的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)《麥哨》這篇文章特色鮮明，很值得挖掘訓(xùn)練。備課中我捕捉到了描寫麥哨的擬聲詞“嗚卟，嗚卟，嗚……”這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我出示了三種不同的吹麥哨的形式，讓學(xué)生感受破折號(hào)、省略號(hào)在表達(dá)上的作用。

課堂上，先是由老師吹，學(xué)生猜是哪一句。接著讓孩子們來(lái)試吹，孩子們猜是哪一句。一時(shí)間，教室里充滿了此起彼伏的麥哨聲，快樂(lè)洋溢在孩子們的臉上。通過(guò)比較、品悟、實(shí)踐，孩子們不僅體會(huì)到了擬聲詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這種文章表達(dá)特色，而且已經(jīng)深深植根在孩子們心中。

接著，我將文本1、2、7、8自然段麥哨的描寫，經(jīng)過(guò)刪改，分別變成了兩首小詩(shī)，請(qǐng)孩子們帶著歡快的心情一起合作朗讀。

我通過(guò)擬聲詞這樣一個(gè)語(yǔ)感因素點(diǎn)，深入挖掘文本的語(yǔ)言特色，充分發(fā)揮文本價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生嘗試一遍又一遍的個(gè)性朗讀。通過(guò)自主體驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言形式以短語(yǔ)為主，非常簡(jiǎn)單，學(xué)生真正進(jìn)走進(jìn)角色，感受到了孩子們那種簡(jiǎn)單、歡快，自由自在的田園生活之美。

三、探究布局謀篇，掌握表達(dá)方法

薛法根老師認(rèn)為，文章教學(xué)精彩之處往往是文本的關(guān)鍵之處、轉(zhuǎn)折之處、矛盾之處，意料之中卻又意料之外。教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住這些特色的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生期待解決問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生親歷親為，潛心探究，方能鍛煉學(xué)生文本解讀的語(yǔ)感能力，探究能力，發(fā)展個(gè)性思維，掌握表達(dá)方法，逐漸形成語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

【案例3】人教版三年級(jí)下同步閱讀《那一盞冰燈》教學(xué)片段：

在教學(xué)《那一盞冰燈》時(shí)，我就緊緊圍繞課文中一個(gè)非常有意思的矛盾點(diǎn)展開，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，收到很好效果。文章剛開始，作者多么渴望有一個(gè)自己的燈籠?？墒?，當(dāng)父親即將做好燈籠的時(shí)候“我”的眼淚立刻流了出來(lái)?！拔摇睘槭裁戳鳒I呢？

我向?qū)W生求教，學(xué)生對(duì)老師拋出的問(wèn)題興趣十足，思維瞬間活躍被激發(fā)，便饒有情趣地咬文嚼字，自由活躍地交談起來(lái)。

生1：我流下眼淚是因?yàn)楸鶡羰歉赣H親手為我做的，是特別的，獨(dú)一無(wú)二的，這是幸福的淚水。

生2：我留下眼淚是因?yàn)楦赣H要在非常寒冷的情況下為我打磨冰塊，父親打磨時(shí)間之久，打磨次數(shù)之多，讓我感動(dòng)，讓我心疼，父親是在用他的手在融化那塊冰呀！

生3：父親不僅為我親手制作了冰燈，他自己那么冷，卻不忘為我“掖被”，父親的關(guān)愛(ài)讓我熱淚盈眶。

學(xué)生通過(guò)對(duì)文本這樣縝密的思考和分析，多視角地完成了對(duì)“父愛(ài)”內(nèi)涵和意義的構(gòu)建，學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀理解談得如此到位。既醞釀著體驗(yàn)和感悟的醇酒，又閃耀著創(chuàng)造思維的思性之光。課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，整個(gè)課堂成了師生探究的場(chǎng)所，洋溢著輕松、活潑、愉悅的氣氛，彌漫著濃烈的對(duì)話氛圍，跳躍著創(chuàng)造思維的火花，充滿了生命的活力。孩子們的這些言語(yǔ)表達(dá)已足以說(shuō)明實(shí)踐探究對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展和運(yùn)用有著十分重要的誘發(fā)作用。

四、經(jīng)歷語(yǔ)言積累，提高運(yùn)用能力

語(yǔ)言理解與運(yùn)用，是處于語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面；語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，將學(xué)生個(gè)性化的文本感悟流淌筆尖，生長(zhǎng)言語(yǔ)的同時(shí)釋放自己的情感。最終凝結(jié)成學(xué)生的思想，轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

【案例4】我在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》（第一課時(shí)）中，我確定的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)朗讀、對(duì)比等方式，體會(huì)作者表達(dá)鮮花開放的寫法，并能遷移運(yùn)用。所以，在“細(xì)讀文本，品味寫法”這一環(huán)節(jié)中，我安排了這樣的教學(xué)：

師：孩子們，請(qǐng)看，老師把這個(gè)句子變一變，多像一首美麗的小詩(shī)呀。（課件出示）作者是怎么寫這些花的，細(xì)心的孩子一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)：

（1）作者寫花開的時(shí)間是按照時(shí)間的順序從早到晚來(lái)寫的。

師：看看時(shí)間，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：發(fā)現(xiàn)了這個(gè)是按照時(shí)間順序來(lái)寫的。

師：也就是說(shuō)——是按照從早到晚來(lái)時(shí)間順序來(lái)寫的。

（2）發(fā)現(xiàn)了寫時(shí)間的詞語(yǔ)可以放在前面，也可以放在后面。

師：你還發(fā)現(xiàn)什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了寫時(shí)間的詞語(yǔ)可以放在花的前面，也可以放在花的后面。

師：都放在前面或者后面，好不好？（太枯燥了，太單調(diào)了，這樣我們讀起來(lái)更富于變化，更有節(jié)奏了。）你的發(fā)現(xiàn)真了不起。

師：今后我們寫文章時(shí)，在不改變意思的情況下可以做小小的變動(dòng)，這樣讀起來(lái)就更有味道了。

（3）用詞很準(zhǔn)確。

師：再看看時(shí)間，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有的還加了左右，表示不確定的時(shí)間，意思是說(shuō)開花的時(shí)候大概在這個(gè)時(shí)間。

師：課文的最后一段有一個(gè)詞意思跟左右差不多？（大致）還可以換成哪些詞？作者用詞多么準(zhǔn)確??！

（4）擬人化的表達(dá)方式。

師：作者的觀察多細(xì)致啊，通過(guò)觀察，作者發(fā)現(xiàn)一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間不同的。除了這些之外，老師還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，你們發(fā)現(xiàn)了么？

生：寫花開的樣子不同。

師：真了不起啊，真會(huì)讀書啊，一眼就看到了。

師：花鐘上只有這些花嗎？你是從哪個(gè)地方知道的？

師：省略號(hào)告訴我們什么？真聰明，省略號(hào)還可能告訴我們有哪些花呢？

（課件播放花的開放）

師：還有這么多的花呀，你們能不能也像課文中一樣，寫一寫自己喜歡的花。

_____（什么時(shí)候） ，_____（什么花）_____（怎樣開）。

學(xué)生通過(guò)觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的過(guò)程，親身經(jīng)歷了文本表達(dá)特色，再輔以朗讀、體驗(yàn)、積累，慢慢的把文本的知識(shí)內(nèi)化于心，為提高孩子的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀教學(xué)的核心在于培養(yǎng)閱讀能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。因此，我們要練就“善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”，去追尋“這一課”獨(dú)特的表達(dá)特色和語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。在課堂教學(xué)中在善于引導(dǎo)孩子關(guān)注文本表達(dá)特色的同時(shí)，還要讓學(xué)生依托“文本語(yǔ)言”，通過(guò)語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練，讓學(xué)生的思緒隨著文本放飛，使他們?cè)凇懊钊ぁ睓M生的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)“言”“意”的融合與轉(zhuǎn)換，最后獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力，逐漸提高孩子的綜合素養(yǎng)。

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