張曉薇

【摘要】：讓閱讀教學(xué)洋溢故事味兒，更契合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其探索語(yǔ)文的奧妙。教師可通過(guò)情境構(gòu)造、角色扮演、內(nèi)容改編、自主設(shè)計(jì)等方式有效為閱讀教學(xué)注入故事味兒，讓閱讀文本釋放出更多活力，從而提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) “故事味兒”

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)洋溢故事味兒的重要性

1.遵循學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣

在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，“聽(tīng)故事”幾乎是必不可少的活動(dòng)，這是因?yàn)閮和瘜?duì)外界懷有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，迫不及待地想要知道更多好玩的、有趣的故事，而且豐富的想象力也讓兒童能夠在聽(tīng)故事的過(guò)程中“腦補(bǔ)”故事場(chǎng)景。如《虎門(mén)銷(xiāo)煙》這篇文章，在沒(méi)有閱讀文章之前，光看題目“虎門(mén)銷(xiāo)煙”這四個(gè)字，學(xué)生必定會(huì)認(rèn)為其中的“煙”指的是商店里賣(mài)的爸爸抽的那種煙，于是筆者就利用小學(xué)生在這一方面上的認(rèn)知，遵循其思維特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。筆者先問(wèn)學(xué)生“你們知道虎門(mén)銷(xiāo)煙中銷(xiāo)的是什么煙嗎？”這時(shí)有學(xué)生自作聰明地說(shuō)“是商店里賣(mài)的煙。”有的學(xué)生說(shuō)“是從外國(guó)進(jìn)口的煙?！边€有的學(xué)生說(shuō)“是那種有錢(qián)人抽的雪茄。”筆者這時(shí)說(shuō)道“你們說(shuō)的都不對(duì)，這種煙要比你們說(shuō)的那種貴上千倍、百倍，至于這種煙的名字是什么，還有為什么要銷(xiāo)毀這么貴的煙，答案就全在我們今天要學(xué)習(xí)的課文里了，看看你們能不能通過(guò)閱讀，自己找出答案？”這樣一來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與生活中事物之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生從課文中找尋問(wèn)題的答案，激起了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能更加專(zhuān)注的投入到閱讀當(dāng)中，提高了閱讀的質(zhì)量和效率，使閱讀教學(xué)更加有效。

2.開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)，探索語(yǔ)文奧妙

實(shí)際上，與其他學(xué)科比起來(lái)，語(yǔ)文的世界更像是無(wú)奇不有、包羅萬(wàn)象的萬(wàn)花筒。如何才能讓語(yǔ)文的奧妙充滿(mǎn)趣味地展示在學(xué)生面前呢？借助“故事”這一載體是不錯(cuò)的選擇。以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》一文為例，本文帶有科普性質(zhì)，它從科學(xué)的角度介紹了若干種恐龍及其各自的特點(diǎn)。假如教師能夠給文本注入更多的故事味，適當(dāng)?shù)娜趸鋰?yán)肅的色彩，那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文書(shū)就好像一本百科全書(shū)，什么都有，這些充滿(mǎn)趣味的知識(shí)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文，尤其是對(duì)閱讀的熱愛(ài)。

二、如何讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)洋溢故事味兒

1.情境構(gòu)造法

故事離不開(kāi)場(chǎng)景，離不開(kāi)特殊的情境，因此，為了讓閱讀教學(xué)能夠洋溢濃郁的故事味兒，教師可以應(yīng)用情境構(gòu)造法。以抗戰(zhàn)時(shí)期與盧溝橋事變相關(guān)的課文為例，教師可以三個(gè)時(shí)間點(diǎn)來(lái)構(gòu)造三個(gè)場(chǎng)景、講三個(gè)小故事，這三個(gè)場(chǎng)景的時(shí)間分別是1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當(dāng)天晚上。教師可以把它們?cè)O(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)故事，在每個(gè)場(chǎng)景中借助一定的聲音、影像來(lái)強(qiáng)化氛圍。如在第一個(gè)場(chǎng)景中，深夜，一支全副武裝的日本軍隊(duì)偷偷地向盧溝橋摸來(lái)。在講到這一句時(shí)，教師可以模擬急促但又低沉的腳步聲，營(yíng)造緊張氣氛。當(dāng)日軍與我軍交火時(shí)，教師同樣可以播放“嗒嗒嗒……”“呯呯呯……”“叭叭叭……”這些模擬聲音，給學(xué)生一種兩軍對(duì)壘、激烈交戰(zhàn)的場(chǎng)面感，這正是課文中的情節(jié)?？梢钥闯觯诮處煾鶕?jù)文本內(nèi)容構(gòu)造情境時(shí)，為了盡可能地激發(fā)學(xué)生腦海中的畫(huà)面感，教師引入了模擬這一形式。

2.角色扮演法

對(duì)于一個(gè)故事來(lái)講，除了上文指出的情節(jié)、氛圍外，還有一個(gè)非常重要的元素，人物。因此，為了讓閱讀教學(xué)洋溢故事味兒，教師可以應(yīng)用角色扮演法。學(xué)生將文本內(nèi)容以“表演”的形式重現(xiàn)，其故事感就更強(qiáng)烈了。尤其是對(duì)于看表演的學(xué)生來(lái)講，看到同學(xué)們將書(shū)本上的人物形象和故事場(chǎng)景都表演出來(lái)時(shí)，他們就會(huì)不自覺(jué)的成為故事中的一員，這樣的閱讀教學(xué)自然充滿(mǎn)了故事味兒。

3.技術(shù)補(bǔ)充法

學(xué)生們之所以喜歡聽(tīng)故事，其中的一個(gè)重要原因就是故事的新奇有趣、情節(jié)曲折。為了使這個(gè)特征在閱讀教學(xué)中得到更好地體現(xiàn)，教師可以通過(guò)采用多媒體等技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以先利用多媒體這種更加新穎、更能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣。如《沙漠中的綠洲》，通過(guò)小云雀和云雀媽媽的對(duì)話(huà)，給學(xué)生展示了一幅森林變沙漠、大河泛濫的畫(huà)面。但由于這一年齡段的學(xué)生想象能力還不夠，所以很難在腦海中自行建構(gòu)出文章中描述的畫(huà)面，直接讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，很難使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，從而也無(wú)法使不濫砍亂伐、愛(ài)護(hù)森林的環(huán)境保護(hù)意識(shí)深入到學(xué)生的內(nèi)心，沒(méi)有達(dá)到有效閱讀教學(xué)的目的。所以筆者讓學(xué)生閱讀之前，就從網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生找來(lái)了森林被砍伐、綠洲變沙漠、河水泛濫的圖片和視頻，并通過(guò)多媒體展示給學(xué)生。教師再通過(guò)一系列的串聯(lián)，以解說(shuō)、看圖說(shuō)話(huà)等方式，使其變得更有故事味兒。在看了這些圖片和視頻之后，學(xué)生明顯受到了觸動(dòng)，從而也產(chǎn)生一系列的聯(lián)想。如此一來(lái)，通過(guò)這種技術(shù)手段，將原本看似普通的視頻、圖片等變得具有濃厚的故事味兒，就大大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，使文章內(nèi)容更容易理解，學(xué)生們的內(nèi)心中也萌生了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，達(dá)到了有效閱讀教學(xué)的目的。