反思性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

姚毅博

摘 要：隨著新課改的深入，反思性教學(xué)越來(lái)越受到眾多一線教師的青睞。反思性教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。因此，從貫徹反思性教學(xué)理念、借助個(gè)案落實(shí)教學(xué)反思以及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣三個(gè)方面對(duì)反思性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了探討，以期能夠切實(shí)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；反思性教學(xué)；應(yīng)用策略

反思性教學(xué)是教師對(duì)教學(xué)行為所進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，主要目的在于提高教學(xué)整體水平。教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)的觀察和研究進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此寄軌蛴行д{(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)行為，從而更好地投入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。反思的目的主要在于教師對(duì)自己認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制，這對(duì)于教師解決教學(xué)問(wèn)題具有重要作用。而以下，便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、貫徹反思性教學(xué)理念

要想真正發(fā)揮出反思性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就需要貫徹反思性教學(xué)理念，明確反思教學(xué)的目的是提高教學(xué)水平，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。通過(guò)教學(xué)反思教師可以從單純的教學(xué)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹詫?shí)踐者，這一轉(zhuǎn)變能夠使教師最大限度地突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的牢籠，以更加科學(xué)合理的方法站在更高的層面，并在反思中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，在貫徹反思性教學(xué)理念的過(guò)程中，教師是主導(dǎo)者，也是實(shí)施者，所以教師務(wù)必在反思過(guò)程中保持積極的心態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而有效借助反思提高自身的教學(xué)水平。

例如：為了能夠找到自身在教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)水平，我極為重視對(duì)反思性教學(xué)理念的貫徹。在學(xué)習(xí)“函數(shù)與方程”時(shí)，我便將反思性教學(xué)應(yīng)用到了教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)前我通過(guò)對(duì)以往教學(xué)情況的反思確立了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段，以保證學(xué)生能夠明確“方程的根”與“函數(shù)的零點(diǎn)”的密切聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，我非常關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)是否達(dá)到了應(yīng)有的效率，并在教學(xué)結(jié)束后迅速進(jìn)行了反思性的總結(jié)。顯然，對(duì)反思性教學(xué)理念的貫徹是養(yǎng)成良好反思習(xí)慣的基礎(chǔ)，而良好的反思習(xí)慣則在循序漸進(jìn)中提高了自身的教學(xué)水平。

二、借助個(gè)案落實(shí)教學(xué)反思

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中很難做到十全十美，在教學(xué)中是否會(huì)遇到問(wèn)題都是難以預(yù)測(cè)的。很多時(shí)候，教師都會(huì)遇到一些比較特殊的個(gè)案，這些個(gè)案充分表現(xiàn)出了自己在課堂教學(xué)中的不足。這些個(gè)案有可能是自己無(wú)法解決的問(wèn)題，也可能是學(xué)生身上存在的問(wèn)題，這時(shí)，教師便可以將個(gè)案記錄下來(lái)并及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，從而逐步彌補(bǔ)自己在課堂教學(xué)中的缺陷，不斷地提高自己、獲得進(jìn)步。顯然，個(gè)案具有一定的標(biāo)志性，對(duì)個(gè)案的反思能夠使教師不再犯同樣的錯(cuò)誤，而教師也可以根據(jù)自己的反思過(guò)程帶學(xué)生一起進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“直線與方程”時(shí)，為了能夠落實(shí)教學(xué)反思，使每一堂都發(fā)揮出自己的作用，我在教學(xué)過(guò)程中不僅對(duì)一些個(gè)案進(jìn)行了反思，還帶學(xué)生一起了解了問(wèn)題產(chǎn)生的原因。在教學(xué)直線方程的幾種形式時(shí)，我?guī)W(xué)生了解了兩點(diǎn)間的距離公式、點(diǎn)到直線的距離公式等內(nèi)容，并且是以小型討論會(huì)的形式展開(kāi)的，但是從最終效果來(lái)看并不理想。在這種形式下，我無(wú)法全方面地關(guān)注到所有的學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)了注意力不集中、開(kāi)小差等情況。因此，針對(duì)這一個(gè)案，我在反思的過(guò)程中重新對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了分析，最終決定在類似教學(xué)中可以采用分層的形式來(lái)提高學(xué)生的注意力，以促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣

新課改要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。這意味著反思性教學(xué)不能一味地應(yīng)用到教師身上，而是應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，使他們能夠更為有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身的數(shù)學(xué)探究意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣不能一蹴而就，因此，教師可以適當(dāng)?shù)貎?yōu)化課堂容量，留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。在這一時(shí)間段，教師也可以在自我反思的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的反思內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)效性。

例如：在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”時(shí)，為了使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先為學(xué)生留出了部分時(shí)間用來(lái)反思，以保證學(xué)生認(rèn)識(shí)到反思在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。因此，在學(xué)生能夠推導(dǎo)出三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式以及能夠運(yùn)用誘導(dǎo)公式進(jìn)行任意角的轉(zhuǎn)化后，我便要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，反思時(shí)可以先回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，再根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的狀態(tài)以及最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，從而找到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，并嘗試為自己制訂優(yōu)化的方案。最后，我則對(duì)學(xué)生的反思結(jié)果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。顯然，這種方式對(duì)于學(xué)生良好反思習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極的促進(jìn)作用。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，反思性教學(xué)不僅能夠優(yōu)化教師的教學(xué)方法和教學(xué)行為，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握。因此，作為當(dāng)代教師應(yīng)該發(fā)揮出反思性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君