核心素養(yǎng)下如何優(yōu)化考試評價的改革教學(xué)研究

王蓓

【摘 要】素養(yǎng)，是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，落實到語文學(xué)科中，按照內(nèi)容的簡單到復(fù)雜，則包含“必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)以及高雅的言談舉止”六個方面。歷年來，教育部出臺多項通知文件，引導(dǎo)更新教育評價理念，尋求素質(zhì)教育下評價改革的新出路。在此環(huán)境下，本文將吸收借鑒先進(jìn)地區(qū)學(xué)校的優(yōu)秀教育評價改革經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，創(chuàng)新命題技術(shù)，尋求學(xué)生評價改革與突破的新出路。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng);分項命題;評價改革;考試策略

通過學(xué)習(xí)相關(guān)地區(qū)的評價改革經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)大部分語文考試命題改革的依據(jù)為語文課程的組成部分，即“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)”，在評價手段上采用“即時性評價、分項考試、使用成長記錄袋”等方式。在考核形式上，雖然與傳統(tǒng)命題策略有所不同，但始終圍繞語文課程內(nèi)容展開。由此，本文將從語文素養(yǎng)的六個組成部分出發(fā)，以目標(biāo)引領(lǐng)改革，探索創(chuàng)新性考試命題策略。

一、優(yōu)化書面考試的命題內(nèi)容

語文素養(yǎng)的第一層次包含兩個方面的內(nèi)容：必要的語文知識和豐富的語言積累。首先，在小學(xué)階段，語文教學(xué)的基本內(nèi)容之一就是學(xué)習(xí)文字的音形義知識、基本語法和修辭、篇章的段落和結(jié)構(gòu)。其次在小學(xué)階段要求掌握3500個左右常用字，背誦一定量的語段和優(yōu)秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍。這兩者是構(gòu)建語言大廈的磚塊與鋼筋，也是一直以來考試評價的中心，在語文考試內(nèi)容上體現(xiàn)為：看拼音寫詞語、組詞、古詩文背誦默寫、句式練習(xí)、課內(nèi)外閱讀和習(xí)作。因此，命題改革也將以傳統(tǒng)命題形式為生長點(diǎn)，進(jìn)行知識的分項目單獨(dú)考查，為不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置分項試卷，革新命題技術(shù)。

二、創(chuàng)新過程性評價的考核機(jī)制

語文素養(yǎng)的第二層次包括：熟練的語言技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，語言技能包括朗讀、口語交際、查字典、查資料等基本技能，很難在傳統(tǒng)的書面考試中得到精確的評價。其次良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠在書面考試中反映出來的部分更是少之又少。因此，對于第二層次的語文素養(yǎng)考核來說，傳統(tǒng)單一的書面考試則不能有效發(fā)揮它的評價作用，我們需要充分借助過程性評價，使用“成長檔案記錄袋”進(jìn)行考核。

三、完善自評與他評相結(jié)合的評價體系

語文素養(yǎng)的最高層次所包含的東西則比較抽象：深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止。首先，文化素養(yǎng)包括對于祖國語言文字的熱愛，實事求是、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度，更包括對于人類文化總和的欣賞，吸收和接納能力。其次高雅的言談舉止，則更加抽象，令人難以捉摸。在對于學(xué)生精神這一層次的培養(yǎng)，普遍停留在隨課文閱讀的情感教育，而評價的主體多為老師一個人，以期末評語和綜合素質(zhì)評價的方式進(jìn)行反饋，但是這樣一則違背了評價主體多樣性原則，二則不能全面有效地反映學(xué)生的思想品德。

（一）依托時令節(jié)日，增強(qiáng)文化傳承儀式感

在節(jié)日中提升修養(yǎng)，陶冶情操。語文教育具有人文性的特點(diǎn)，具有深厚的文化背景和豐富的人文修養(yǎng)。語文素養(yǎng)中關(guān)于敬老愛親、弘揚(yáng)善行、思念故土、緬懷先烈、尊師重教等人文素養(yǎng)，都可以在相應(yīng)的節(jié)日中進(jìn)行教育，我校也曾開展寒假春節(jié)綜合實踐活動“為父母洗一次腳”、“當(dāng)一天小管家”等實踐活動，寓教于樂。

例如：在專題性較強(qiáng)的節(jié)日中，3月5日“學(xué)雷鋒日”，學(xué)校層面開展學(xué)習(xí)雷鋒語錄活動，把素質(zhì)教育真切地落實到每個孩子身上，隨后學(xué)生層面繪制“日行一善”記錄冊，作為成長檔案冊中的內(nèi)容，在這些節(jié)日過后，請家長、同學(xué)對于學(xué)生的做好事行為進(jìn)行評價，以孩子和家長作為評價的參與者，反映的效果則更加全面客觀。

（二）形成評價小組，調(diào)動評價資源

傳統(tǒng)的學(xué)生思想品德評價，主要由班主任的期末評語反饋，加上成績單上條條框框的綜合素質(zhì)等級評價兩部分組成，評價的主體為班主任一人。而事實上，學(xué)生在與同學(xué)、家長之間的交往，很難由班主任一人面面俱到地了解透徹，所以對于語文素養(yǎng)中有關(guān)于學(xué)生“高雅的言談舉止”的評價，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生小組的評價機(jī)制完成。在開學(xué)初成立行為習(xí)慣監(jiān)督小組，利用積分卡制度，對于小學(xué)生日常行為規(guī)范進(jìn)行監(jiān)督，例如：每日放學(xué)后課桌椅的擺放、離開教室時桌面是否收拾干凈、桌內(nèi)物品的擺放情況等，這些簡單瑣碎的行為習(xí)慣，可以通過小組長進(jìn)行監(jiān)督。再例如：小組合作也在語文課堂中運(yùn)用較多，為了鍛煉學(xué)生積極思考、主動發(fā)言的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以通過積分卡制度，讓學(xué)生在小組中的表現(xiàn)能夠得到即時評價，以鍛煉學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽、尊重他人，文明溝通的高雅言談舉止。

四、小結(jié)

總體來說，筆者在本文中體現(xiàn)了兩種考試命題和評價改革思路：一種是分項命題，針對語文的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別設(shè)置單項考試，使筆試更加全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于考試不再是以一張卷子定分?jǐn)?shù)，分項考試可以在兩周內(nèi)完成，而評價反饋也不僅由一個分?jǐn)?shù)簡單決定，而是以分項等級綜合反饋的形式進(jìn)行。另一種是評價主體和評價方式的改革，以語文綜合素養(yǎng)的觀點(diǎn)出發(fā)，為各個素養(yǎng)形成提出切實可行的過程性評價策略。

考試評價改革之路任重而道遠(yuǎn)，而筆者也將繼續(xù)努力，學(xué)習(xí)優(yōu)秀改革經(jīng)驗，設(shè)計構(gòu)想出有依據(jù)、可操作的新型評價策略，并在日常教學(xué)活動中不斷探索改進(jìn)，為小學(xué)語文的評價改革做出一份貢獻(xiàn)。