整本書(shū)閱讀　開(kāi)啟小學(xué)生閱讀之旅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果想提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的運(yùn)用能力，必須注重對(duì)其課外閱讀能力的培養(yǎng)。其中，整本書(shū)閱讀是對(duì)課文單篇閱讀的補(bǔ)充，有利于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。本文結(jié)合筆者相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，談一談如何開(kāi)展小學(xué)生的整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）50-0047-02

引 言

早在牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)期，學(xué)生就已經(jīng)開(kāi)始接觸語(yǔ)言和文字。學(xué)生從小生活在擁有幾千年文化發(fā)展歷史的國(guó)家，對(duì)漢語(yǔ)文化有著很大的興趣，閱讀更是一種享受。隨著科技的發(fā)展，音頻、視頻、動(dòng)態(tài)圖片等信息表現(xiàn)形式越來(lái)越豐富，但這并不影響培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書(shū)的閱讀能力。本文之所以研究整本書(shū)閱讀，是因?yàn)檎緯?shū)教學(xué)的目標(biāo)有四個(gè)：一是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;三是發(fā)展學(xué)生的閱讀趣味;四是錘煉學(xué)生的閱讀意志。我們應(yīng)該充分利用語(yǔ)文這一教學(xué)載體，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，發(fā)散自己的思維，為他們開(kāi)啟人生閱讀的旅程。

一、立足學(xué)生能力和興趣，選擇閱讀素材

人類(lèi)文明經(jīng)過(guò)千年發(fā)展，在實(shí)踐的積淀中留下數(shù)不清的知識(shí)?！岸嘧x書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”教師如何在浩如煙海的書(shū)籍中為小學(xué)生選擇合適的閱讀文本呢？這是開(kāi)展整本書(shū)閱讀首先要解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，應(yīng)立足小學(xué)生的生理發(fā)展水平和語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)，盡量選擇多樣化、有針對(duì)性的閱讀素材。

首先，可以為學(xué)生推薦一些經(jīng)典讀物。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，童話(huà)、寓言和詩(shī)歌等是他們主要閱讀的書(shū)籍。同時(shí)，閱讀經(jīng)典作品是一個(gè)很好的思路，如我國(guó)的四大名著。學(xué)生可以了解我國(guó)的傳統(tǒng)文學(xué)，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。教師要考慮學(xué)生的學(xué)段年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文閱讀水平，有效分層和因材施教。再如，國(guó)外的一些優(yōu)秀作品如《百年孤獨(dú)》《湯姆叔叔的小屋》《簡(jiǎn)·愛(ài)》等，可以幫助學(xué)生了解國(guó)外的歷史文化，正確看待和處理人情世故等。經(jīng)典的文學(xué)作品經(jīng)過(guò)了時(shí)間的考驗(yàn)，其中蘊(yùn)含豐富的內(nèi)涵、飽滿(mǎn)富有張力的語(yǔ)言，以及深邃的哲理，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有普適性。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些為人做事的智慧和真善美的優(yōu)良品質(zhì)，可以充實(shí)學(xué)生的精神世界，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇要讀的書(shū)。學(xué)生挑選自己想要讀的書(shū)，擁有一個(gè)愉悅的心境。很多教師或者家長(zhǎng)不敢放手讓學(xué)生自己選擇，認(rèn)為他們總是會(huì)選一些“無(wú)用”的書(shū)，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。其實(shí)，大可不必這樣，也不必帶著很強(qiáng)的功利化眼光看待閱讀活動(dòng)。閱讀不僅僅是為學(xué)習(xí)、考試服務(wù)，從書(shū)中獲得知識(shí)是一方面，重要的是閱讀可以使學(xué)生興趣得到激發(fā)、習(xí)慣得以培養(yǎng)以及心靈得到滿(mǎn)足，讓學(xué)生成為終身閱讀者。例如，有學(xué)生選擇了《三國(guó)演義》系列，師生一起討論設(shè)計(jì)自選主題，從“測(cè)三國(guó)”“畫(huà)三國(guó)”“誦三國(guó)”“論三國(guó)”“辯三國(guó)”“說(shuō)三國(guó)”“唱三國(guó)”“演三國(guó)”等不同角度讀書(shū)。學(xué)生也通過(guò)自主趣味活動(dòng)成果的展示，加深對(duì)名著的理解與積累。

二、給予學(xué)生自主選擇權(quán)，抒發(fā)閱讀體驗(yàn)

沒(méi)有個(gè)性體驗(yàn)，就沒(méi)有真正的閱讀。理想的閱讀，應(yīng)該是個(gè)體自發(fā)的行為。然而，由于小學(xué)生的自制力和生活經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏，教師要做一些有益的指導(dǎo)，給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)敢獠⒅鲃?dòng)分享自己的閱讀體驗(yàn)。教師可請(qǐng)學(xué)生投票選擇一些繪本、國(guó)學(xué)經(jīng)典、世界名著等課外閱讀書(shū)籍，課堂上聚焦“語(yǔ)用”目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的訓(xùn)練，讓學(xué)生在故事中學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，在聽(tīng)中學(xué)會(huì)互評(píng)。學(xué)生在課堂中愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生各種形式地去讀，如指名讀、男女生對(duì)讀、師配樂(lè)讀。材料選得好，學(xué)生愛(ài)表達(dá)，寫(xiě)也就水到渠成[1]。延伸課堂進(jìn)行一些小練筆，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)文本故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)等，將自己的閱讀思考、感悟體驗(yàn)用寫(xiě)作的方式進(jìn)行信息“輸出”，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，筆者曾經(jīng)為學(xué)生推薦了《戴小橋全傳》。學(xué)生閱讀完之后，為了檢驗(yàn)他們的閱讀成果，也為了幫助他們更好地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)輸出，筆者布置了以下五個(gè)題目：寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記;給作者寫(xiě)一封信，和作者一起探討感悟;選擇書(shū)中一個(gè)情節(jié)畫(huà)出來(lái);若戴小橋是你身邊的朋友，你會(huì)喜歡他嗎？為什么;在你的身邊，有沒(méi)有和書(shū)中人物很相像的人，如果有，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)他們的相似點(diǎn)。學(xué)生選擇其中一個(gè)來(lái)完成。以上練習(xí)題都比較開(kāi)放，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練是有益處的。有的學(xué)生不喜歡寫(xiě)字、寫(xiě)作，第三題就很好地照顧到這一類(lèi)群體的感受，鼓勵(lì)他們用繪畫(huà)的方式抒發(fā)自己的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。這樣學(xué)生不僅感受到自主選擇帶來(lái)的自由感，珍惜自己的表達(dá)權(quán)，還由于找到自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)形式，能夠更暢快淋漓地表達(dá)自己的感受，甚至在表達(dá)形式與內(nèi)容上自主創(chuàng)新，無(wú)形之中培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。

三、設(shè)置多種形式反饋，增加閱讀趣味

語(yǔ)文是一門(mén)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。開(kāi)放的話(huà)題，要用開(kāi)放的語(yǔ)句連接閱讀內(nèi)容，用自主的選擇抒發(fā)閱讀感受，以多元的形式來(lái)反饋，以此增加閱讀趣味。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解一本書(shū)中的情節(jié)、表達(dá)的思想、隱藏的哲理，教師可以設(shè)計(jì)讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、猜一猜、想一想、演一演、寫(xiě)一寫(xiě)等多種形式的反饋，不僅能提高閱讀的趣味，還能幫助學(xué)生形成一邊閱讀一邊思考的好習(xí)慣。此外，為了深化學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的把握與理解，提升他們的閱讀鑒賞能力和閱讀反饋能力，教師還要不斷促進(jìn)學(xué)生的二次提升，具體活動(dòng)包括跨界閱讀、續(xù)編故事、排演童話(huà)劇、對(duì)話(huà)書(shū)中人物和創(chuàng)作思維導(dǎo)圖等。通過(guò)學(xué)生間的互相監(jiān)督、交流分享，以及教師指導(dǎo)的及時(shí)跟進(jìn)，幫助學(xué)生由“他制”到“自制”，促使其能實(shí)實(shí)在在地讀完一本書(shū)。

例如，在《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》的整本書(shū)閱讀課上，在學(xué)生閱讀之前，教師設(shè)計(jì)了“畫(huà)一畫(huà)”的小任務(wù)，即洋蔥頭在朋友的幫助下逃出監(jiān)獄。你能通過(guò)閱讀畫(huà)出他們?cè)姜z的線(xiàn)路嗎？在繪本《菲菲生氣了》整本書(shū)的閱讀課中，教師用繪本為學(xué)生搭建了習(xí)作平臺(tái)，埋下寫(xiě)作密碼，把生氣的故事分解為“生氣、發(fā)泄、化解”三部分，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)“喜怒哀懼”的表情，同桌互相表演，并檢查、評(píng)判畫(huà)作。之后，教師送給學(xué)生“憤怒的心理”“曲折的過(guò)程”兩個(gè)習(xí)作密匙，為學(xué)生打開(kāi)“生氣”這個(gè)話(huà)匣子。整堂課生動(dòng)、自然，學(xué)生特別喜歡。在《愛(ài)麗絲漫游奇境》的整本書(shū)閱讀課上，教師設(shè)計(jì)了如下“我是建造師”的反饋活動(dòng)：奇境真的是一個(gè)奇妙的地方，你有沒(méi)有想過(guò)建造一個(gè)屬于自己的奇境？發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)一個(gè)屬于自己的奇境！這些畫(huà)一畫(huà)、猜一猜的活動(dòng)更加有趣和新穎，學(xué)生更愿意花時(shí)間去完成。在每一次的全身心投入中，他們不斷調(diào)用閱讀記憶，聯(lián)結(jié)自己的想法，反復(fù)構(gòu)思，動(dòng)筆畫(huà)出成果。這樣高質(zhì)量的思維過(guò)程，培育了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要立足語(yǔ)文學(xué)科，正確選擇閱讀的文本、內(nèi)容和文體，在趣味開(kāi)放、有效互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)知識(shí)迸發(fā)出強(qiáng)烈的渴求，豐富知識(shí)系統(tǒng)，開(kāi)闊視野。

[參考文獻(xiàn)]

藍(lán)玲.激發(fā)小學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣[J].課程教育研究，2019（35）：67.

劉淑丹. 淺談小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)課外閱讀教學(xué)的方式方法[J].新課程（中），2018（07）：35-36.

作者簡(jiǎn)介：楊爽（1982.7—），女，山東淄博人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師。