仲亞琴

【內(nèi)容摘要】集體備課雖然已經(jīng)開展了很長(zhǎng)時(shí)間，但由于參與教師對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)不足和學(xué)校管理方式單一等原因，集體備課還是存在很多問題。這些問題對(duì)教師參加集體備課的積極性有很大的影響，同時(shí)也阻礙著集體備課的健康發(fā)展。本文作者深入集體備課活動(dòng)，總結(jié)在現(xiàn)行的集體備課模式下存在的主要問題。

【關(guān)鍵詞】高中?集體備課?存在問題

一、對(duì)集體備課認(rèn)識(shí)不足，部分教師有抵觸情緒

集體備課雖然已經(jīng)在高中開展了很長(zhǎng)時(shí)間，但教師對(duì)集體備課的內(nèi)涵、性質(zhì)、優(yōu)勢(shì)、缺點(diǎn)等還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。部分教師對(duì)集體備課甚至有抵觸情緒，他們認(rèn)為自己擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)立從容的處理教學(xué)內(nèi)容，而且，班級(jí)之間在學(xué)情、進(jìn)度、層次上存在差異。所以，有很大一部分教師對(duì)集體備課認(rèn)識(shí)不足，有抵觸情緒。

這部分教師往往認(rèn)為集體備課就是年級(jí)組教師的例行集中會(huì)議。許多學(xué)?，F(xiàn)行的集體備課成了傳達(dá)上級(jí)教育主管部門和學(xué)校行政會(huì)議精神，年級(jí)組教師在規(guī)定的時(shí)間集合在一起只是為了應(yīng)付檢查。有些年級(jí)備課組的教師，利用集體備課的時(shí)間，相互詢問，共同寫教案。這種做法，雖然看似集體參與，但僅僅是小部分的集體參與，和傳統(tǒng)的個(gè)人備課相比收效甚微。我們確定的集體備課流程是按照教學(xué)進(jìn)度，在教師進(jìn)班授課之前，按照教研室的統(tǒng)一要求，年級(jí)備課組組織本學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。篇目主備人給備課組教師下發(fā)自己提前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)，并就設(shè)計(jì)思路和教學(xué)中有可能遇到的具體問題等作出詳細(xì)的解釋說(shuō)明。年級(jí)備課組成員在主備人說(shuō)課的過程中，依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)想，認(rèn)真思考，隨時(shí)記錄，就教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，備課組成員可以隨時(shí)提出并討論，力爭(zhēng)在集體備課結(jié)束時(shí)能形成較為詳盡可行的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課方案。

隨后，主備人選擇班級(jí)進(jìn)行課堂實(shí)踐，年級(jí)組教師參加聽課。在此過程中，調(diào)研學(xué)情，觀察記錄學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的獲得情況，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)和發(fā)現(xiàn)的問題做詳細(xì)客觀的記錄。課后，備課組成員再次組織短時(shí)間的集體備課，就課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論修改，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以直接根據(jù)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)修改教學(xué)設(shè)計(jì)。隨后，每位教師根據(jù)自己所帶班級(jí)的實(shí)際情況，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)班授課。

二、集體備課安排難度大，沒有充足的時(shí)間保證

高中集體備課缺乏整體規(guī)劃，由于集體備課需要協(xié)調(diào)十幾位備課組成員的集體備課時(shí)間，加之高中語(yǔ)文教師工作強(qiáng)度大，年級(jí)組內(nèi)教師每天授課時(shí)間不統(tǒng)一。所以，安排集中的年級(jí)組集體備課難度較大，集體備課往往缺少充足的時(shí)間保證。

我們理想中的集體備課活動(dòng)時(shí)間為：依據(jù)教學(xué)進(jìn)度和集體備課活動(dòng)的需要，每周集中安排兩次活動(dòng)，第一次集體備課包括主備人的說(shuō)課，時(shí)間在兩小時(shí)左右。第二次在主備人的試講之后，時(shí)間半小時(shí)左右。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，集體備課的活動(dòng)安排應(yīng)該由年級(jí)備課組長(zhǎng)依據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)際和需要靈活安排，時(shí)間地點(diǎn)靈活，方便解決教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題。

三、教師備課依賴性強(qiáng)，無(wú)法積極有效參與

部分教師在參與集體備課中表現(xiàn)出了很強(qiáng)的依賴性，教學(xué)設(shè)計(jì)不能結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，沒有學(xué)情分析，主要依賴于年輕教師的網(wǎng)絡(luò)下載，或是資料教參東拼西湊。在參與集體備課活動(dòng)的討論時(shí)，主要依賴于年級(jí)組備課組長(zhǎng)或者篇目主備教師，集體備課之前沒有充分的思考和材料準(zhǔn)備，不能積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題。只是消磨時(shí)間，被動(dòng)的聆聽和贊同。

四、集體備課參與度不高，無(wú)法生成優(yōu)秀成果

我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校在實(shí)際的集體備課活動(dòng)中存在形式化、空洞化現(xiàn)象。集體備課活動(dòng)僅僅是教育教學(xué)中的一個(gè)存在環(huán)節(jié)，在集體備課活動(dòng)之前，年級(jí)組內(nèi)教師毫無(wú)準(zhǔn)備，或者是由主備人獨(dú)自講解，其他教師的參與度不高，缺乏有效的合作和交流，不能形成有助于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。年級(jí)組內(nèi)教師個(gè)人單打獨(dú)斗代替了集體智慧，不能取得良好的效果。還有就是集體備課只關(guān)注文本，不關(guān)注學(xué)生，缺乏學(xué)情研究，大家普遍關(guān)注的是教材，看重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生語(yǔ)文能力的獲得、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。如果在實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中使用這種教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂沉悶，效率低下。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性消磨殆盡。集體備課只是討論主備教師提交印發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)，參與教師在粗略的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)后，由于時(shí)間限制和準(zhǔn)備欠缺，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)缺少思考和論證。每次的集體備課都在倉(cāng)促之間結(jié)束，即使集體備課活動(dòng)后有對(duì)教學(xué)的困惑和反思，也不愿提及。集體備課活動(dòng)很難形成切合地方教學(xué)實(shí)際的優(yōu)秀成果。久而久之，教師集體備課的熱情漸漸消退。被動(dòng)的參與集體備課活動(dòng)只是走形式，為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查。利用集體備課時(shí)間扎堆聊天，拉家常。

五、學(xué)校管理方式單一，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

一些學(xué)校的年級(jí)備課組沒有充分認(rèn)識(shí)集體備課的重要性，占用集體備課的時(shí)間來(lái)傳達(dá)會(huì)議通知，或者是把集體備課作為發(fā)牢騷的場(chǎng)所、沒有形成有效的機(jī)制來(lái)激勵(lì)集體備課成員積極有效參與。

由于大部分學(xué)校集體備課管理方式較為單一，導(dǎo)致集體備課評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。教師的積極參與和付出，得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研部門的肯定。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教研部門不能親臨集體備課現(xiàn)場(chǎng)，與備課教師缺少面對(duì)面的交流，僅僅根據(jù)年級(jí)備課組的活動(dòng)記錄，無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，也沒有相應(yīng)的激勵(lì)辦法。

【本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《集體備課對(duì)促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)用研究——以會(huì)寧縣高中語(yǔ)文新入職教師為例》

（課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2017]GHBZ010）階段性研究成果.】

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣教育局教學(xué)研究室）