王國權(quán)

內(nèi)容摘要：在語文課堂教學中，我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，把傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為服務(wù)學生學習，組織學生學習，引導(dǎo)學生學習的行為，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，創(chuàng)設(shè)自主學習的情境，真正把學習的主動權(quán)還給學生。讓他們以積極向上的心態(tài)參與教師組織的教學活動，使他們在課堂上有所思、有所表達，有所收獲。

關(guān)鍵詞：語文課堂 和諧 生動

語文教學的根本目標是培養(yǎng)學生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。要實現(xiàn)好這個目標，我們語文教師，要勇于革除傳統(tǒng)落后的教學方法，積極探索適應(yīng)新課程標準要求的教學策略，讓學生在和諧而生動的語文課堂里，輕松學習，和諧發(fā)展。

一.把學習的主動權(quán)還給學生

教學是師生平等對話的過程，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，學生才是學習的主人?？墒窃趯嵤┱Z文教學的時候，許多教師把學生當成了接受知識的容器，走進課堂，要么把教學內(nèi)容全盤托出，不分輕重，不分主次，全倒給學生；要么捧著教學參考用書，照本宣科，亂侃一通。結(jié)果是一堂課下來，老師口干舌燥，學生心身俱疲，教與學的過程沒有達到和諧統(tǒng)一，收效甚微。毋庸置疑，學生在這種背景下學語文，要提高語文素養(yǎng)談何容易？學習的主動權(quán)完全被教師操控著，學生沒有思考的空間，沒有說的機會，沒有實踐的過程，難怪學生聽、說、寫的能力總是達不到應(yīng)有的水平。要改變這種教學現(xiàn)狀，關(guān)鍵是我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念。要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，把傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為服務(wù)學生學習，組織學生學習，引導(dǎo)學生學習的行為，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，創(chuàng)設(shè)自主學習的情境，真正把學習的主動權(quán)還給學生。讓他們帶著濃厚的興趣，愉悅的心情走進課堂，以積極向上的心態(tài)參與教師組織的教學活動，使他們在課堂上有所思、有所表達，有所收獲。

二.把思維的空間留給學生

我們教師在語文教學中根據(jù)教學內(nèi)容，精心設(shè)計問題，用問題去叩開學生思維的大門，讓學生經(jīng)過認真思索，在解疑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。要把課堂還給學生，教師首先對整個課堂要有較好的把控能力，這對教師的課前備課工作提出了新的要求。在備課過程中要對課堂過程中所發(fā)生的非預(yù)設(shè)生成的問題有充分的思考與準備。在某個環(huán)節(jié)，要求學生多說，某個環(huán)節(jié)又要求學生互動合作交流，都需要教師在課前做充分的準備。在課堂教學過程中，以學生的思維為主導(dǎo)，教師跟著學生走，必定會出現(xiàn)教師控不住場面的情況，對此教師應(yīng)該如何準備，準備什么，都需要教師深入去摸索、探究。經(jīng)過幾次這樣的磨練，體會其中的滋味，在以后的教學過程中必然會有所改進，在把課堂還給學生的過程中可以做到收放自如，游刃有余，把教學效益最大化。

教師對教材的理解，已經(jīng)形成了較為完整的體系，在課堂上，往往順著自己的思路講一遍，整體上來看自我感覺講授順暢，知識內(nèi)容清晰明了，自然而然認為學生對這個知識點也掌握得較好，但是事實上，學生并沒有真正理解，掌握這一知識點。這種填鴨式的教學方式，一味得把知識灌輸給學生，把學生當成是接受知識的容器，違背了教學的規(guī)律，課堂氣氛沉悶、壓抑，學生缺少主動性?！笆谌艘詽O，而非授人以魚”，教學過程中，教師應(yīng)把大部分時間讓給學生。

三.把探究的機會讓給學生

新課程改革積極倡導(dǎo)改變學習方式。建立探究型學習方式是今后語文教學過程必須要解決好問題。所謂探究式學習，就是依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，依據(jù)學生的個性差異和不同學生的學習需求，把學習變成在教師的指導(dǎo)下主動探索和積極構(gòu)建知識的過程。探究的實質(zhì)就是創(chuàng)新，要求教師通過教學這個途徑去培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)。要實現(xiàn)這些目標，教師首先要敢于在教學方法上創(chuàng)新，敢于跳出“應(yīng)試教育”的樊籠，引導(dǎo)學生破除重書本、輕實踐；重統(tǒng)一標準、輕個性發(fā)展；重知識積累、輕知識遷移；重繼承、輕探究的傳統(tǒng)學習方式。鼓勵學生在學習過程中敢于懷疑書本，不依循于常規(guī)，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對所學習的內(nèi)容能獨立思考，甚至提出自己的新思想，新觀點，新思路，新發(fā)現(xiàn)。為學生創(chuàng)造更多的探究、創(chuàng)新的機會，及時捕捉學生探究、創(chuàng)新的閃光點，及時加以肯定和鼓勵，讓學生能從自己探究、創(chuàng)新的實踐中感受成功的喜悅。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣丁家溝鎮(zhèn)金灘小學）