楊文芳 張旭林

摘 要：閱讀課程的開展有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、接受能力與分析能力，在一定程度上能夠有效整合語(yǔ)文學(xué)科中重難點(diǎn)，提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)有效性。本文通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村語(yǔ)文學(xué)科與閱讀課程的聯(lián)系、存在的問題以及兩者的有效整合方法進(jìn)行詳細(xì)的闡述，以推動(dòng)鄉(xiāng)村語(yǔ)文閱讀的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村語(yǔ)文學(xué)科;閱讀課程;有效;整合方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）04-065-1

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的開展，閱讀課程日漸受到重視，在語(yǔ)文知識(shí)體系的基礎(chǔ)上開展的整合活動(dòng)，以提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。而鄉(xiāng)村教學(xué)條件受到多種因素的影響，處于較為弱勢(shì)的地位，與城市教學(xué)條件相比較不占優(yōu)勢(shì)，但是素材資源較為豐富，因此，需做好鄉(xiāng)村語(yǔ)文學(xué)科與閱讀課程，以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、鄉(xiāng)村語(yǔ)文學(xué)科與閱讀課程的聯(lián)系

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教材極為重要，不僅能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供系統(tǒng)化的信息資料，而且指導(dǎo)老師教學(xué)活動(dòng)的開展與學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師在日常教學(xué)中，需取其精華去其糟粕，提高課堂40分鐘時(shí)間的有效利用率。語(yǔ)文學(xué)科是其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，因此老師以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，整合教學(xué)內(nèi)容，延伸出符合實(shí)際需要，且極具特色的教學(xué)形式，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

語(yǔ)文學(xué)科中主要涵蓋四大板塊，其中閱讀就隸屬于其中，學(xué)生屬于閱讀課程教學(xué)的主體，老師以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，通過(guò)多種有效方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感悟閱讀文章的情感，以提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。

二、鄉(xiāng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.鄉(xiāng)村學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不足

受到鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，大部分的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀不感興趣，且老師與學(xué)生家長(zhǎng)也不重視課外讀物的購(gòu)買，沒有為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，少數(shù)學(xué)生即使閱讀課外教材，也屬于囫圇吞棗的情況，并不進(jìn)行摘抄與記錄。有文獻(xiàn)指出：鄉(xiāng)村語(yǔ)文閱讀比例不足10%，究其原因主要是學(xué)生不感興趣，還與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、老師的重視度等因素存在密切關(guān)系。學(xué)校、家庭為學(xué)生構(gòu)建了完善、健全的學(xué)習(xí)環(huán)境，而原生家庭的狀況對(duì)學(xué)生的影響較大，因此，鄉(xiāng)村學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力深受家長(zhǎng)重視度、閱讀環(huán)境等因素的影響。若是家庭文化氛圍濃厚，報(bào)刊、書籍?dāng)?shù)量較多的話，會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)去閱讀，且學(xué)生的可選擇性較多，閱讀能力較強(qiáng)，反之亦然。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念落后

受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，鄉(xiāng)村語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式較為落后，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①鄉(xiāng)村語(yǔ)文老師受到多方面的影響，未樹立閱讀教學(xué)、信息化教學(xué)的理念，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不理想;②鄉(xiāng)村教學(xué)的硬件設(shè)施不足，閱讀教學(xué)以黑板板書為主，多媒體技術(shù)建設(shè)欠缺。有的老師屬于形式主義，過(guò)于重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式，僅簡(jiǎn)單的將語(yǔ)文閱讀知識(shí)照搬至課件中，機(jī)械的進(jìn)行演示操作，并未能將多媒體技術(shù)的作用發(fā)揮到最大化，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供的便利性不足。現(xiàn)階段，鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，極度缺少創(chuàng)新能力與課堂氣氛活躍性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度較為消極，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果。

三、鄉(xiāng)村語(yǔ)文學(xué)科與閱讀課程有效整合方法

1.提高語(yǔ)文課程利用率，以提高閱讀有效性

隨著新課改的深入，老師需樹立正確的教學(xué)觀，充分利用現(xiàn)有的課程資源，并與學(xué)校實(shí)際情況相結(jié)合，以有效整合鄉(xiāng)村語(yǔ)文學(xué)科與閱讀教程，開拓思路，另辟蹊徑發(fā)展樣式，針對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，以提高學(xué)生的綜合實(shí)力。由于學(xué)生的想象力較為豐富，且思維獨(dú)特，老師需利用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，例如游戲等，以提高學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性，提高鄉(xiāng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。而在語(yǔ)文教學(xué)中，老師可根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生普及一些常識(shí)，并根據(jù)內(nèi)容安排學(xué)生搜集相關(guān)的資料、視頻、故事、圖畫等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本教材以外的知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，提高語(yǔ)文課程的利用率。

2.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生興趣

多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展，老師利用多媒體技術(shù)能夠給學(xué)生直觀的感受，有利于情境的營(yíng)造。通過(guò)視頻、聲音等盡量還原課文內(nèi)容。由于鄉(xiāng)村多的是水果、玉米、蔬菜、山芋等農(nóng)作物，但是學(xué)生對(duì)于農(nóng)作物的生長(zhǎng)特點(diǎn)不了解，老師可要求學(xué)生去田地里觀察，并詳細(xì)記錄農(nóng)作物的變化，掌握各農(nóng)作物的外形特征，并以報(bào)告形式上交，在提高學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)，還能額外增加學(xué)生的常識(shí)。組織學(xué)生分享自己家庭的故事，充分利用學(xué)生這一課程資源，加強(qiáng)師生間、生生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，鄉(xiāng)村語(yǔ)文學(xué)科與閱讀課程的整合方法多種多樣，但要以提高學(xué)生興趣、提高閱讀效率等為前提進(jìn)行，以充分發(fā)揮鄉(xiāng)村語(yǔ)文課程資源的作用，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]付蘭.鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展問題與應(yīng)對(duì)路徑——基于UGS合作共同體[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（12）：45-50.

[2]龍小惠.新課程改革下語(yǔ)文學(xué)科的農(nóng)村化探索——鄉(xiāng)村孩子的趣味語(yǔ)文[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，34（04）：172-174.

[3]丁建陽(yáng).農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科有效整合的路徑研究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2013（09）：66-67.

[4]劉世攀.基于審美教育的鄉(xiāng)村語(yǔ)文實(shí)踐課程基地建設(shè)研究[J].新課程研究（下旬刊），2017（09）：4-5.