張玲

摘要：2016年6月，教育部、司法部、全國普法辦聯(lián)合印發(fā)了《青少年法治教育大綱》，明確提出“要高度重視青少年法治教育工作”。高中思想政治課程標準將法治意識確定為該學科核心素養(yǎng)之一，高中思想政治課堂教學是落實法治教育的主陣地，是實現(xiàn)法治意識培養(yǎng)的主渠道。本文中，筆者結(jié)合自身教學實踐，揭示出中學生法治意識培養(yǎng)存在的問題，在此基礎上，提出行之有效的教學策略，更好地培育中學生的法治意識，使之成為遵紀守法的合格公民。

關鍵詞：法治意識 法治思維 法治教育

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0136-02

一、中學生法治意識培養(yǎng)的重要性

關于法治意識的內(nèi)涵，學界尚未有統(tǒng)一的定論，但對中學生法治意識的培養(yǎng)已形成共識。法治意識廣義上是指社會實踐個體對法律發(fā)自內(nèi)心的認可、崇尚、遵守和服從。狹義上是指公民在參與社會生活自覺形成的民主意識、規(guī)則意識、程序意識和權利義務意識等。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）明確提出“我國公民的法治意識”主要是尊法學法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設。

思想政治教學是落實法治教育的主陣地，通過思想政治教學，培養(yǎng)中學生法治意識，有助于推動全面依法治國的建設，即“必須堅持黨的領導，人民當家作主，依法治國有機統(tǒng)一，堅持依法治國和以德治國相結(jié)合，實現(xiàn)科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法，在全社會樹立法治意識”。培養(yǎng)中學生法治意識，有助于落實立德樹人的根本任務和實現(xiàn)教學目標。通過思想政治課教學，培養(yǎng)學生法治意識，使學生在生活中依法行使權利，履行義務，嚴守道德底線，維護公平正義，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者。

二、中學生法制意識培養(yǎng)存在的問題與原因

（1）法治意識的培養(yǎng)目標把握不準確。在新課改的背景下，法治意識作為高中思想政治課的核心素養(yǎng)之一。筆者在教學實踐和社會調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在教學中未能準確把握法治意識的培養(yǎng)目標，目前僅停留在理論層面，沒能有效落實到具體教學中。由于新課標的頒布和教材的更新，教學目標由原來的三維目標向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在這磨合轉(zhuǎn)變期間，部分教師對中學生法治意識的培養(yǎng)目標不能準確把握。高中思想政治教材中雖然包含了一部分的法律知識，但這些法律知識是以隱性的方式蘊含在教材里，并沒有以顯性的方式呈現(xiàn)，在實際教學中，部分教師仍以傳授法律知識為主，忽視了中學生法治意識的培養(yǎng)。從教師自身來看，大部分的高中思想政治教師已具備思想政治教育的專業(yè)背景，曾經(jīng)修過相關法律課程，但并沒有系統(tǒng)地學習過法律知識，掌握的法律知識較為零散，不足以與高中思想政治課的教學內(nèi)容有效契合，教師的自身素養(yǎng)仍需進一步提升。

（2）法治意識的教學資源挖掘不充分。教師是教學的組織者和實施者，是教學資源的主要開發(fā)者。教師要培養(yǎng)中學生的法治意識，就要重視資源的開發(fā)和利用，樹立正確的課程資源觀。一方面，教材是重要的課程資源，是教學實施的重要載體，是總結(jié)前人經(jīng)驗和思想形成嚴密的理論體系。但是教材并不是唯一的課程資源。筆者在教學觀察中，部分教師在備課環(huán)節(jié)，僅局限于課程標準和教材進行教學設計，來培育中學生的法治意識，這顯然是不夠的。另一方面，也有部分教師對教學資源挖掘限于文字和音像資源，形式單一，無法滿足中學生法治意識的培養(yǎng)需求。挖掘教學資源，只是教師獨自探索，未能突出學生的主體地位，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，主動參與教學資源的開發(fā)，難以增強學生法治意識培養(yǎng)的自覺性。

（3）法治意識的培養(yǎng)方法選擇單一。教學方法是實現(xiàn)教學目標的重要手段。為了培養(yǎng)中學生的法治意識，選擇正確的方法顯得尤為重要。筆者通過教育實踐發(fā)現(xiàn)，教師培養(yǎng)中學生法治意識時選用方法較為單一。不能適應中學生法治意識培養(yǎng)的需求，無法實現(xiàn)法治意識的培養(yǎng)目標。許多的教師試圖通過講授法和案例教學法培養(yǎng)中學生法治意識，但由于思想政治課的理論性較強，法制教育又有其自身的特殊性，如果只是通過機械的灌溉和說教，培養(yǎng)中學生法治意識，很難使其把法律知識內(nèi)化于心，外化于行。部分教師培養(yǎng)中學生法治意識，選用大量法律案例，卻往往脫離學生實際，導致有學生認為法律是國家的事，與自身并沒有多大的關系，與自己的生活更是遙遠。所以，培養(yǎng)中學生的法治意識，這就要求教師在教學中，一方面要綜合選擇、靈活運用教學方法。另一方面要了解學生已擁有的法律知識和法律經(jīng)驗，從而有的放矢地培育中學生法治意識。

三、加強法治意識教學，增強中學生法治意識

（1）把握教學目標，培養(yǎng)法治意識。教師是學生學習的引導者，發(fā)展的促進者。教師對學生法治意識的培養(yǎng)起著重要的影響作用。這就要求教師要認真貫徹新課改背景下的教學理念，重視中學生法治意識的培養(yǎng)。在教學過程中，要準確把握課程標準，深刻理解教材，依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，確立法治意識的培養(yǎng)目標。在教學中，以培養(yǎng)中學生法治意識為主線，展開教學。不僅傳授學生法律知識，更注重學生法治意識的培養(yǎng)，使中學生在參與社會生活中真正做到尊法、守法、用法。就教師自身而言，要增強自主學習意識，主動參與培訓，或通過多方面的渠道健全法律知識，提升教學技能，更好地提高中學生法治實踐能力，形成法治思維，建立法治情感，培養(yǎng)法治意識。

（2）挖掘教學資源，培養(yǎng)法治意識。教學資源的開發(fā)是彌補教材知識的不足，彌補學科體系的不完善，始終為教育教學服務的。這就要求教師在教學設計時，認真領會課程標準的要求和建議，準確把握教材的教學目標和教學內(nèi)容，適當補充其他學科領域和法律有關知識，培養(yǎng)中學生法治意識培養(yǎng)。教師在挖掘教學資源時，可以采用多渠道來豐富教學資源，引導學生參與課堂辯論、社會調(diào)查、參觀博物館、紀念館和教育基地等，在潛移默化中培養(yǎng)學生的法治意識。例如，在《經(jīng)濟生活》征稅和納稅中，教師可以播放宣傳片《國務院關于稅收改革》，補充稅法相關知識，引導學生了解我國的稅收性質(zhì)，擁護社會主義國家關于稅收的法律和政策。

（3）綜合選擇教學方法，培養(yǎng)法治意識。中學生法治意識培育并不是固定運用某一方法就可以實現(xiàn)。高中思想政治學科的性質(zhì)表明高中思想政治課是構建以培育學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程。教師在培養(yǎng)學生法治意識采用講授法和案例教學法這顯然是不夠的。這就要求教師在培養(yǎng)中學生法治意識時，應依據(jù)課程標準、教學目標、教材內(nèi)容和學生實際，綜合選擇教學方法，靈活運用。通?？梢圆捎锰骄渴浇虒W法、討論式教學法、情景教學法、活動教學法和體驗教學法來培養(yǎng)中學生法治意識。例如，在高中《政治生活》第二課第一框中的民主選舉，教師不僅要引導學生掌握選舉內(nèi)涵、類型、影響選舉方式。更要讓學生了解選舉權利是我國公民的一項基本政治權利。教師在教學中就可以采取體驗教學法，培育學生的法治意識。教師可以組織模擬市長選舉活動，使學生在活動中，增強體驗，理解法律知識，樹立法治思維，在實踐中尊重法律，遵守法律，運用法律來維護自身的合法權益，不斷提高自身的法治素養(yǎng)。

法治意識就蘊含在豐富的社會生活中，其培育的有效策略就在教師的積極探索中。法治意識的培養(yǎng)既需要國家的引領，也需要教師的辛勤培育。因此，我們要重視中學生法治意識的培育，遵循教學策略，做學生法治意識的“引路人”，使其具備法治意識素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 林冬雪. 基于法治意識培育的思想政治課程資源開發(fā)研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

責任編輯：劉健