小學試卷講評課的優(yōu)化策略探究

王丹豐

摘要：小學試卷講評課是小學教育中課堂教學的一個重要部分，但是卻經常被一些教師所忽視?！敖涷炇街v評”，就題論題，教師主講等，可以從講評課的教學目標設定、內容設定、教學組織形式、規(guī)律意識等方面來進行優(yōu)化，改善小學試卷講評課的現狀，促進學生對知識的理解，做到融會貫通，提高小學教育的教育質量。

關鍵詞：小學數學 試卷講評課 優(yōu)化策略

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0205-02

在日常的課堂教學中，老師們常常重視新授課的設計而忽視練習課與講評課的研討。雖然新授課在教學中占據著很大的比例和重要的位置，但是對于新知的掌握和鞏固沒有一定的練習是很難取得應有的效果。因此，我們必須重視作為課堂教學重要部分的講評課，優(yōu)化講評課，使其實用高效，為提高學生的知識水平提供充分且必要的條件。

一、何為“試卷講評課”

關于“試卷講評課”這一名詞的界定，目前國內的專家學者還沒有形成一個統一的有權威的結論。在詞典中可查閱到的“講評”的定義為“講師和講評”，內蒙古師范大學的李喜云認為講評課是“一種重要的教學課程，是連接平時教學和測試的橋梁。講評課是教師對學生進行試卷檢測、批閱試卷、統計分析試卷、發(fā)放試卷等工作完成之后，教師在認真分析研究從試卷中所獲取的反饋信息的基礎上，對學生存在的知識、能力等問題進行彌補矯正的課程?！盵1]

二、小學教育中試卷講評課目前存在的問題

講評課是小學教育中的教學課型之一，他關系到教學機制和教學的成效，其效果在一定程度上決定著小學的教學質量。[3]作為教學過程中的重要組成部分的試卷講評課，一直沒有引起小學教師的真正重視，主要表現為：

（一）教師備課不充分，隨意性較強

根據調查發(fā)現，大部分教師在試卷講評之前對學生的試卷情況沒有做具體分析，基本都是“經驗式講評”。或是“通講”，從第一題開始，一題一題過。這種方式沒有針對性，占用較多課堂時間，效率低，沒有主次之分。或是“精挑細選”，對難易度高的試題進行講述，對難易度低的試題就一掃而過，簡單說明或直接略過。這種方式雖然占用課堂時間少，但是效率依舊低，對于基礎稍差的學生來說學不到多少東西。這些均說明一些老師的試卷講評只是為了講題，沒有根據試卷所反映出來的深層次問題進行教學改進，導致講評課專業(yè)性不足，不能夠凸顯他應有的價值，沒有發(fā)揮促進學生整體進步的力量。

（二）講評就題講題，發(fā)展性不夠

有學者對現有的試卷講評課的教學效果做了調查，發(fā)現有基本一半的學生認為試卷講評對自己學習的進步作用一般?？梢钥闯瞿壳暗脑嚲碇v評課基本上是就題論題，以把試卷上的試題做正確為目的，而沒有與其他同類型的題目進行深入融合，學生很難達到“舉一反三”“觸類旁通”的程度，不能充分發(fā)揮講評課應該達到的效果，發(fā)展性反差，最終講評課流于形式。

（三）教師講授為主，缺乏以生為本的意識

在教學方法的選擇上，試卷講評課中老師大多選擇講授法。整節(jié)課以教師講授為主，學生的參與感不夠強。由于不同的學生對知識點的掌握程度是有很大差異的，因此試卷講評課需要老師因材施教，最大限度地滿足多數學生的狀況要求，不能只是一味地講解，而給學生留下的時間少之又少。且錯題少的同學對簡單的題目沒有興趣，錯題多的學生對于教師所講內容也不能很好地內化吸收。

三、小學教育中試卷講評課的優(yōu)化策略

（一）講評課的教學目標、內容設定

試卷講評課的備課程度影響整個試卷講評課的實效性，講評課前教師只有充分準備，才能發(fā)揮講評課的意義，但如今多數教師卻常常忽略試卷講評課的備課環(huán)節(jié)。因此在試卷講評課前，筆者建議從以下幾個方面入手：

（1）課前，老師應認真分析試卷：分析題型、分析題的難易度、分析學情、分析某一類型題的錯誤原因、分析知識點分布，等等，知道自己課堂上要講什么，易錯題、難題對應哪一個（些）知識點，為什么學生沒有掌握好這個（些）知識點，是粗心還是新課講解的時候講解得不夠清晰導致學生不理解，等等。

（2）課中，老師要抓住重難點，著重講解錯誤率高、迷惑性大、能發(fā)散學生思維、培養(yǎng)學習素養(yǎng)的試題以及向學生介紹學生試卷中反映出閃光點的解題方法。根據不同的題型和學生的答題情況選擇適宜的講解方法，要突出重點，精講難點，激起學生求知欲，讓大家活躍思維，開啟頭腦風暴。

（3）課后，老師要注意總結與鞏固。課堂小結是一個優(yōu)質課堂教學不可或缺的部分，可以對本節(jié)講評課做一個梳理，幫助學生理清思路、升華知識。當然，鞏固環(huán)節(jié)也是不可或缺的，根據學生的反饋以及試卷的答題情況留相對應類型的作業(yè)，讓學生對相應的知識點在練習中鞏固，再次消化、吸收。

（二）講評課中的規(guī)律意識，“講一題，會一類，通一法”

試卷講評課中存在這樣的方式：其一，對答案式。其二，全面式。沒有歸類，重難點不清晰，從頭開始，逐題講解。但是，這樣的方式均不夠科學有效，教師應該：

（1）重視典型難題的分析，使學生能夠重點掌握答題思路和規(guī)律。在試卷評講中，教師很少能夠處處到位。教師應該在認真分析學生作答情況的基礎上，根據試題的典型程度，選擇題目進行詳解，通過分析，引導學生找到這個題的關鍵點，疏通關節(jié)點，然后就能真正搞明白相關知識點和解題策略了。經過典型試題的分析，讓學生明白做這一類題的思路，找到做這一類題的規(guī)律，知道如何找突破口，如何解題。

（2）注重方法上的遷移、知識上的拓展。在試卷講評中多數教師會向學生講解題思路、解題技巧、解題方法，加深學生對知識的理解。但并不是所有教師的講法都能真正地啟發(fā)學生，多數學生只是單純把試卷中的題聽會而已，并沒有真正理解他，再拿出一道類似題型，學生仍然不會。因此，優(yōu)秀的試卷講評課教師要注重方法上的遷移、知識上的拓展，在教學過程中對同一類型的試題進行對比、分析、拓展、遷移，讓學生從中領悟知識的銜接與靈活多變，學會舉一反三，從而提高講評課的實用性和有效性。

（三）講評課中的教學組織形式

多數教師都知道并認可教學要以學生為主體，老師是主持引導的作用，但在試卷講評課中，教師卻很難真正地實現以學生為主體，多數教師不放心讓學生講、讓學生說，一方面是怕耽誤時間，另一方面是怕學生講不好。但是，試卷講評課是課堂教學的一種類型，一樣遵循課堂教學的規(guī)則，教師要真正做到以學生為主體，把試卷講評課的課堂還給學生，轉變他“一言堂”的狀態(tài)，變?yōu)椤叭貉蕴谩薄?/p>

（1）試卷講評從根本上來說是為了促進學生的發(fā)展，而只有主體性的活動才具有促進人的身心素質發(fā)展的作用。[4]教師在講評課中要注意讓學生發(fā)揮其主體性的作用，讓學生在教師的引導下最終發(fā)現自己的知識漏洞，懂得如何正確分析試卷和糾錯，自動自發(fā)地進行求知，探索解題技巧。教師也要根據學生試卷具體情況背后折射出來的深層次問題來進行具體的教學指導，根據不同學生的不同情況及存在的問題進行個別指導，促進學生的整體發(fā)展。

（2）自主學習與小組合作相結合。小組合作是最適合試卷講評課的一種教學組織形式，簡潔、高效，全體學生都可以參與其中。老師要激勵學生主動探索、合作學習等方式來進行試卷的分析與糾錯，互相交流學習、解題經驗，把單純的教師講解轉化為生生互動、師生互動，促進學生思維發(fā)展。當然，合作的部分內容要由老師設計，然后給學生留出空白時間，先讓學生自己糾錯，然后小組討論，最后進行全班展講，即“學生主講，老師補充”。

參考文獻：

[1]李喜云.在新課改背景下高中歷史講評課的探索[D].內蒙古師范大學，2008.

[2]王曉娟.高三試卷講評課高效教學策略研究[D].河北師范大學，2011.

[3]余勵.淺談小學數學試卷講評課教學[J].小學數學參考，2013（12）.

[4]陳佑清.教學論新編[M].北京：人民教育出版社，2011：92，93.

責任編輯：張蕊