楊麗紅

引言

長(zhǎng)時(shí)間以來，小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂之上，教師考慮到小學(xué)生各方面尚未發(fā)展，在教學(xué)過程中都會(huì)將閱讀文本肢解為詞組、單詞、句型等一系列所謂的語言點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)模式也大多是以教單詞→讀文本→回答問題等模式為主，這種教學(xué)模式之下，閱讀文本整個(gè)語篇的連貫性以及整體性就被直接破壞了，以分散且孤立的方式呈現(xiàn)了出來，學(xué)生在這種英語閱讀課堂之上就無法提高自身語用能力。為了能夠改善這一教學(xué)弊端，本文則對(duì)整體語言教學(xué)理念在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了如下研究：

1. 整體語言教學(xué)理念在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在新課改教學(xué)理念不斷審圖的環(huán)境下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)受到的重視程度也在不斷提升，如何在英語閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)、實(shí)現(xiàn)整體性也成為素質(zhì)教育環(huán)境下的重點(diǎn)。有心理教育學(xué)家曾經(jīng)有提到過：“整體式語言學(xué)習(xí)才能稱之為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過程中一定要讓學(xué)生在完整的情境之中學(xué)習(xí)完整的語言?！绷硗猓覈?guó)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)之中也有提到，要在英語教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等多方面技能，幫助學(xué)生形成一定的語言綜合運(yùn)用能力。

2. 整體語言教學(xué)理念在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐

整體語言教學(xué)理念在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用過程，主要是整體→分層→整體→運(yùn)用。教師在英語閱讀教學(xué)中，首先一定要先讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文章結(jié)構(gòu)形成一個(gè)認(rèn)識(shí)框架，然后再通過層層深入的方式來對(duì)各段內(nèi)容進(jìn)行分析與歸納，形成若干個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，以此來對(duì)主框架進(jìn)行充實(shí);之后再組成一個(gè)完整的提綱，最后結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活來讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出，這樣就能有效地將整體語言教學(xué)理念的價(jià)值發(fā)揮出來，讓學(xué)生語用能力得以提升。為了能夠進(jìn)一步確保整體語言教學(xué)理念在小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂中的應(yīng)用效果，本文也以《Wheres my pen？》這一課時(shí)為例，對(duì)如何有效地將整體語言教學(xué)理念落實(shí)到其中進(jìn)行了如下分析：

2.1課前聽讀

在教學(xué)之前，教師可以借助于簡(jiǎn)單的“Free Talk”來吸引學(xué)生注意力，通過簡(jiǎn)單的對(duì)話與交流來拉近師生之間的距離和情感，同時(shí)迅速的引入“Wheres my pen？”這一話題，為之后的閱讀教學(xué)進(jìn)行鋪墊。

2.2創(chuàng)設(shè)情境整體導(dǎo)入

閱讀導(dǎo)入在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有著十分顯著的作用，可以說是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，能夠起到幫助學(xué)生構(gòu)建語篇文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的效果，可謂是引導(dǎo)的作用。好的閱讀導(dǎo)入能夠讓學(xué)生迅速地進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)之中，還能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，為此，教師在應(yīng)用整體語言教學(xué)理念進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師還可以順勢(shì)利用學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來讓學(xué)生進(jìn)行探討，結(jié)合實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)情境，以此來實(shí)現(xiàn)有效的閱讀導(dǎo)入。比如說，教師可以在課堂上拿出一個(gè)裝滿文具的盒子，里面的東西就是本節(jié)課上會(huì)用到的物品，這個(gè)時(shí)候教師可以詢問學(xué)生：“Whats this？”學(xué)生就會(huì)回答“Its a box.”之后教師接著問：“Can you guess whats in this box？”，以此來讓學(xué)生猜一猜盒子里有什么東西，在這一過程中教師可以一件件拿出盒子里的東西，讓學(xué)生記住有什么，之后再提問學(xué)生“Wheres my pen？”，借助于這一方式來構(gòu)建出較為良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)讓學(xué)生在真實(shí)的語境中掌握相關(guān)詞匯與知識(shí)點(diǎn)，為之后的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3. 結(jié)語

綜上所述，整體語言教學(xué)理念在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，其強(qiáng)調(diào)是將語言教學(xué)作為一個(gè)整體，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體感知，以此來幫助學(xué)生更好地感知語言，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和把握，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。為此，教師在英語課堂教學(xué)上，一定要立足于整體來展開教學(xué)，盡可能突出閱讀的語篇、培養(yǎng)學(xué)生語感，這樣才能進(jìn)一步保障小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 池麗紅. 整體語言教學(xué)在閩教版小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)施策略[J]. 新課程：小學(xué)， 2016（02）.

[2] 林小芳. 整體語言教學(xué)在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育實(shí)踐與研究， 2012（03）.

（作者單位：山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)皇冠小學(xué)）