趙雙

摘? 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、對(duì)比分析法對(duì)體育教學(xué)中“主動(dòng)課堂”與“被動(dòng)課堂”教學(xué)行為的特征從講解、示范、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)、教材處理、教學(xué)評(píng)價(jià)這幾方面進(jìn)行比較系統(tǒng)的分析，并指出兩者之間的區(qū)別。研究認(rèn)為體育教師是否重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生是否能夠進(jìn)行自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是區(qū)別“主動(dòng)課堂”與“被動(dòng)課堂”教學(xué)行為的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);主動(dòng)課堂;被動(dòng)課堂;教學(xué)行為;特征

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2019）02-0035-03

教學(xué)行為是指教師基于自身人格特征、教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)知識(shí)及教學(xué)智慧應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)境所采取的教學(xué)操作方式[1]。在體育教學(xué)中，教師的教學(xué)行為主要表現(xiàn)在講解、示范、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)、教材處理、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。雖然，“主動(dòng)課堂”與“被動(dòng)課堂”只是一字之差，卻是兩種截然相反的課堂表現(xiàn)形式?！爸鲃?dòng)課堂”的教學(xué)行為常常表現(xiàn)為生動(dòng)、活潑、有活力，而“被動(dòng)課堂”的教學(xué)行為則常常表現(xiàn)為沉悶、枯燥且無味?？梢?，“主動(dòng)課堂”不僅是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，而且是判斷素質(zhì)教育成敗的重要依據(jù)?；诖?，本文試圖通過對(duì)體育教學(xué)中“主動(dòng)課堂”與“被動(dòng)課堂”教學(xué)行為特征的比較，以便為進(jìn)一步區(qū)分兩者的特征提供一點(diǎn)有益的參考與啟示。

一、體育教學(xué)中“主動(dòng)課堂”與“被動(dòng)課堂”教師講解的表現(xiàn)

講解是教師向?qū)W生說明概念，進(jìn)行邏輯推理、理解動(dòng)作和形成動(dòng)作概念的過程[2]。從表1可以看出，“主動(dòng)課堂”與“被動(dòng)課堂”在教師講解表現(xiàn)上差異顯著。“主動(dòng)課堂”中，教師講解具有啟發(fā)性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，其講解是建立在以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)基礎(chǔ)上的，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法或技巧，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)練，而不僅僅是知識(shí)的傳遞。例如，在講解過程中，教師通過提問、設(shè)疑等形式與學(xué)生一起思考、探討，從而幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。在此過程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了能力。

相反，“被動(dòng)課堂”中，教師則“滿堂灌”，強(qiáng)調(diào)直截了當(dāng)?shù)亍案嬷彼獙W(xué)練的內(nèi)容，想當(dāng)然地認(rèn)為講得越多，學(xué)得越多，而不管學(xué)生是否能及時(shí)地消化與吸收，其講解是建立在以幫助學(xué)生獲得更多的體育知識(shí)和技能為全部追求基礎(chǔ)上的。在此過程中，學(xué)生只能死記硬背，機(jī)械地接受知識(shí)，無形中變成了知識(shí)的容器，只能? ?“儲(chǔ)存”卻不能“周轉(zhuǎn)”[3]，致使學(xué)生習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識(shí)，其對(duì)知識(shí)的理解只能是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，沒有深度。顯然，教師這種“我講你聽，我說你做”的講解會(huì)使整個(gè)教學(xué)落入“告知”與“被告知”的教學(xué)模式之中，學(xué)生很難有思考和想象的時(shí)間與空間，要想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力只是一句空話。

二、體育教學(xué)中“主動(dòng)課堂”與“被動(dòng)課堂”教師示范的表現(xiàn)

示范是教師以具體的動(dòng)作為范例，使學(xué)生了解所學(xué)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)的方法。由表2可知，“主動(dòng)課堂”中，教師的動(dòng)作示范是建立在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為第一要義的。教師在動(dòng)作示范過程中，能夠借助圖示、多媒體演示等手段進(jìn)行直觀示范，同時(shí)通過講解、提問、討論等形式啟發(fā)和發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己練習(xí)并嘗試解決問題，旨在為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)添磚加瓦。

而在“被動(dòng)課堂”中，教師的動(dòng)作示范則純粹是為示范而示范，其關(guān)注點(diǎn)在于盡快地把運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能傳授給學(xué)生，片面地強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)、技能的灌輸和接受的效率。在此過程中，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系可以概括為：教師示范-學(xué)生模仿與練習(xí)。不可否認(rèn)，這種“我教你學(xué)、我教你練”的機(jī)械化教學(xué)模式可以節(jié)省學(xué)練時(shí)間，提高掌握知識(shí)和技術(shù)的效率，但其代價(jià)卻是體育技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)過程枯燥、無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性與依賴性與日俱增。顯然，這是“主動(dòng)課堂”所避之唯恐不及的。

三、體育教學(xué)中“主動(dòng)課堂”與“被動(dòng)課堂”隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的表現(xiàn)

隊(duì)伍調(diào)動(dòng)作為課堂教學(xué)組織中的重要一環(huán)，其在課堂教學(xué)中地位顯著。從表3可以看出，“主動(dòng)課堂”中，體育教師能夠靈活地進(jìn)行隊(duì)伍調(diào)動(dòng)，形式新穎，其對(duì)隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)是建立在以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主要目的。這在無形中增進(jìn)了師生之間的情感交流，有利于建立良好的師生關(guān)系，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的外部環(huán)境。

與“主動(dòng)課堂”形成鮮明對(duì)比的是，在“被動(dòng)課堂”中，隊(duì)伍調(diào)動(dòng)則強(qiáng)調(diào)整齊劃一、步調(diào)一致，其目的主要是維持課堂教學(xué)的紀(jì)律性與有序性。在此過程中，體育教師扮演著課堂“管理者”與“控制者”的角色，管理與控制好課堂別出事、別受傷就萬事大吉[4]。雖然，這個(gè)過程看似有條不紊、井然有序，實(shí)則危機(jī)四伏，不但沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[5]，扼殺了學(xué)生好動(dòng)的天性，抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，一定程度上加劇了學(xué)生對(duì)體育課的厭倦感，極易導(dǎo)致“學(xué)生喜歡體育活動(dòng)而不喜歡體育課”。

四、體育教學(xué)中“主動(dòng)課堂”與“被動(dòng)課堂”教材處理的表現(xiàn)

教材作為教育活動(dòng)的重要組成部分，是連接教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的橋梁。由表4可知，“主動(dòng)課堂”中，教師能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的具體情況，準(zhǔn)確地把握教材的性質(zhì)和特點(diǎn)，明確教材對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的價(jià)值和意義，其對(duì)教材的處理立足于學(xué)生的“學(xué)”。例如，通過簡(jiǎn)化運(yùn)動(dòng)技術(shù)，降低教材的難度系數(shù);通過對(duì)教材的游戲化處理，改造枯燥乏味的教材內(nèi)容;通過對(duì)教材的生活化處理，使教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活。換言之，“主動(dòng)課堂”注重實(shí)現(xiàn)教材向“學(xué)材”的轉(zhuǎn)換。

而在“被動(dòng)課堂”中，體育教師則單純地“教教材”，把學(xué)生捆綁在教材中，而不管教材是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教材怎么安排，教師就怎么教，教師成了教材的“搬運(yùn)工”，教學(xué)活動(dòng)局限在教材所規(guī)定的范圍內(nèi)，過分強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，教師的責(zé)任就是如何把教科書提供的教材經(jīng)過教師的咀嚼之后再喂給學(xué)生[6]。雖然，此舉有利于提高知識(shí)傳輸?shù)男?，但其?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及發(fā)展則是難以保障的。

五、體育教學(xué)中“主動(dòng)課堂”與“被動(dòng)課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)的表現(xiàn)

從表5可以看出，“主動(dòng)課堂”中，教學(xué)評(píng)價(jià)是建立在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展基礎(chǔ)上的，強(qiáng)調(diào)“以評(píng)帶學(xué)”“以評(píng)促練”。（1）從評(píng)價(jià)過程來看，側(cè)重于過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生以及時(shí)、明確的信息反饋，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí);（2）從評(píng)價(jià)方法看，方法和手段豐富多樣，有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;（3）從評(píng)價(jià)對(duì)象看，既有教師也有學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合;（4）從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，涉及范圍較廣，能夠切實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

不過，在“被動(dòng)課堂”中，教師評(píng)價(jià)則注重于學(xué)生的技術(shù)掌握和體質(zhì)的增強(qiáng)。（1）從評(píng)價(jià)過程看，輕過程、重結(jié)果，及時(shí)性較差，難以衡量學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果;（2）評(píng)價(jià)方法老套，主要是素質(zhì)達(dá)標(biāo)和技能評(píng)定，忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，極易打擊他們學(xué)習(xí)的積極性;（3）評(píng)價(jià)對(duì)象較為單一，主要是體育教師本人，教師一人說了算，一把尺子衡量所有學(xué)生，而未給學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì);（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，拘泥于素質(zhì)測(cè)試和技能評(píng)定。可見，“主動(dòng)課堂”與“被動(dòng)課堂”在教學(xué)評(píng)價(jià)上存在顯著差異。

六、結(jié)語(yǔ)

課堂作為教育的主陣地，是以培養(yǎng)每一名學(xué)生的綜合能力為主要目的的。隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的“灌輸式”的“被動(dòng)課堂”教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重偏離了素質(zhì)教育前行的方向，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，在素質(zhì)教育的背景下，如何打造“主動(dòng)課堂”，積極營(yíng)造寬松、愉悅的課堂氛圍就顯得尤為重要。

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