引言

隨著全球國(guó)際化的到來(lái)，英語(yǔ)在人們的日常中逐步普及，在高中學(xué)習(xí)中英語(yǔ)是一門(mén)重要課程，然而，受母語(yǔ)環(huán)境和我國(guó)的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱等因素的影響，高中學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難、詞匯理解差等問(wèn)題。介于此，本文探討了高中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因，然后研究了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，通過(guò)分析現(xiàn)狀和結(jié)合該時(shí)期的學(xué)生情況，最后總結(jié)提出學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的優(yōu)化方法。通過(guò)此給高中生學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的借鑒作用。

1. 英語(yǔ)學(xué)困生形成因素的評(píng)價(jià)

1.1 學(xué)生因素

調(diào)查得知，部分高中學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生活中，存在著對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)，繼而成為了學(xué)困生，而容易產(chǎn)生自卑的心理。在學(xué)習(xí)生活中沒(méi)有得到教師和同學(xué)的認(rèn)可與鼓勵(lì)，所以在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性上和普通的學(xué)生有些差異，長(zhǎng)時(shí)間的這些矛盾使得基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)薄弱，跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣也是往壞的方面發(fā)展。

1.2 父母因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、性格等多方面的因素受到了家庭因素的影響，如果學(xué)生長(zhǎng)期處在一個(gè)暴力或缺愛(ài)的環(huán)境下，性格發(fā)展受限，變得缺乏安全感。若處于溺愛(ài)家庭中，學(xué)生獨(dú)立性較差。因此，父母在學(xué)生的成長(zhǎng)中扮演著重要的角色，影響著學(xué)生的思維和態(tài)度等。

1.3 教師因素

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)，受教師的行為素質(zhì)的直接影響。如果英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一直沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，課后未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤，未能采集教學(xué)過(guò)程中的信息反饋，對(duì)優(yōu)生差生待遇不同，都將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2. 高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前，英語(yǔ)在社會(huì)及學(xué)習(xí)中具有重要意義，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的也是詞匯量的積累。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中明確規(guī)定“高中英語(yǔ)必修課程應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握500個(gè)單詞，累計(jì)達(dá)2000個(gè)詞匯量。”因此，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，需要掌握大量的詞匯量，并且要求詞匯之間能夠熟練地進(jìn)行自由的組合成句子，詞匯之間也需要有大量的固定搭配需要記住。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的體現(xiàn)，也是需要有大量的詞匯量，才能讓學(xué)生充分地發(fā)揮自身的記憶和模仿能力，從而有自主見(jiàn)解地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、辯論與寫(xiě)作，然而許多的學(xué)生正是缺乏詞匯量的積累，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、水平低的現(xiàn)象。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯量的研究，國(guó)內(nèi)給予的重視程度也不高也很少有相對(duì)應(yīng)的方案，即使是有也是對(duì)大學(xué)生或其他高校進(jìn)行的，高中的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)少之又少。介于此，社會(huì)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)在此方面上進(jìn)行高度的重視，讓英語(yǔ)學(xué)困生走出這個(gè)學(xué)習(xí)的深淵。

3. 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)化方法

3.1減少學(xué)生自身的學(xué)習(xí)焦慮

高中生學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)存在各式各樣的負(fù)面情緒，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極地正視當(dāng)前存在的學(xué)習(xí)焦慮。例如：考試焦慮、交際焦慮、情緒焦慮等，都要從主觀因素和客觀因素上分析，然后制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確計(jì)劃和目標(biāo)。在執(zhí)行時(shí)難免會(huì)遇到不少的困難，但是應(yīng)當(dāng)積極地解決所面臨的問(wèn)題，多和教師和同學(xué)進(jìn)行溝通，這樣自身的英語(yǔ)成績(jī)才能慢慢提高，要相信時(shí)間和堅(jiān)持的力量。

3.2教師在教學(xué)上提供幫助

英語(yǔ)教師作為高中英語(yǔ)教學(xué)的主要責(zé)任人，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的道路。課堂上適當(dāng)采用游戲式、小組協(xié)作、交互式等教學(xué)模式，添加課堂的活力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。此外，對(duì)學(xué)習(xí)積極的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)薄弱的加予指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，改進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行戶(hù)外教學(xué)，增加實(shí)踐為課堂增添豐富性。

3.3加強(qiáng)語(yǔ)法時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)

英語(yǔ)詞匯量作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用基礎(chǔ)，更應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用詞匯量的時(shí)態(tài)和語(yǔ)法。在學(xué)習(xí)該過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生不同的疑問(wèn)，此時(shí)要堅(jiān)持以語(yǔ)法為核心。但作為語(yǔ)法和時(shí)態(tài)基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)也不能忽視，在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)語(yǔ)法和時(shí)態(tài)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)劃，可以在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

4. 結(jié)論

綜上所述，英語(yǔ)作為世界性通用語(yǔ)言之一，具有重要的影響力，學(xué)校應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)加予重視，同時(shí)對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)困生群體進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和支持。教師要通過(guò)科學(xué)、合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯量上能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)擴(kuò)展知識(shí)、提高課堂效率提高自身的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生正確的態(tài)度對(duì)應(yīng)相應(yīng)的焦慮，從而有效提升高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉民警（1978.12 -），男，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教育。

（作者單位：山東省鄒城市第一中學(xué)）