高萍

語(yǔ)言作為人們交際中一種重要的工具，在教學(xué)中也需要引起人們的高度重視。在初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不充足，詞匯量比較缺乏，無(wú)法真正完整地去了解閱讀文章的大意。只有將語(yǔ)篇分析法應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的概括能力和想象能力，才能讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

1. 語(yǔ)篇教學(xué)方法的含義

不同學(xué)者對(duì)于語(yǔ)篇的研究看法有所不同，語(yǔ)篇也可以分為形式和意義兩個(gè)方面。有些學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)篇能夠傳遞英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種信息。有些學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)篇是指一系列連續(xù)的段落或者句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體，具有組織性和交際上的獨(dú)立性。語(yǔ)篇的定義也可以劃分為三種，第一種是語(yǔ)篇是任何大于句子的語(yǔ)言單位，第二種是語(yǔ)言的使用過(guò)程，第三種是更為廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。由此可以看出，語(yǔ)篇分析法能夠在實(shí)際的語(yǔ)境教學(xué)中發(fā)揮一定的語(yǔ)段功能，因此被稱(chēng)之為語(yǔ)篇。

語(yǔ)篇分析法也可以簡(jiǎn)稱(chēng)為話語(yǔ)分析，屬于一種解讀性活動(dòng)。它在教學(xué)過(guò)程中，首先要保證語(yǔ)篇的完整性，在進(jìn)行語(yǔ)言片段、句子、段落之間關(guān)系的分析，還能夠破解語(yǔ)言材料中的邏輯結(jié)構(gòu)、敘事方式和連接方式。語(yǔ)篇分析法的應(yīng)用范圍非常廣泛，可以從情感、認(rèn)知、場(chǎng)景和文化等多種角度來(lái)分析和描述語(yǔ)言現(xiàn)象，將語(yǔ)言中的有效資源進(jìn)行分析。語(yǔ)篇分析法的兩個(gè)重要特征就是銜接性和連貫性，這也是語(yǔ)篇分析法在教學(xué)中應(yīng)用的主要方式和前提。語(yǔ)篇的銜接和連貫可以劃分為五個(gè)層次。

2. 語(yǔ)篇教學(xué)方法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

本文以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)教材Unit 6? Its raining！ 為例，講述了語(yǔ)篇分析法在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。這一單元的話題主要是下雨，通過(guò)對(duì)下雨天氣的具體描述，讓學(xué)生了解天氣的基礎(chǔ)知識(shí)，并且掌握到更多的關(guān)于天氣詞匯的描述。針對(duì)這樣一篇英語(yǔ)課文時(shí)，教師就可以采用語(yǔ)篇教學(xué)法進(jìn)行分階段式教學(xué)。

2.1背景輸入

第一階段的教學(xué)是教師進(jìn)行話題引入，教師可以在實(shí)際的課堂教學(xué)中引入多媒體教學(xué)方式，將學(xué)生感到生動(dòng)抽象的語(yǔ)言描述展示為形象有趣的圖片或者視頻等資料。通過(guò)背景輸入的環(huán)節(jié)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些話題的感知，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行高效思考和分析。本文的題意是讓學(xué)生了解下雨的天氣狀況，教師就可以通過(guò)一組有趣的對(duì)話，將學(xué)生依引入到天氣的探討當(dāng)中。例如：

—Describe what is happening—present continuous tense.

—What are you doing？

—Im watching TV.

—What is he/she doing？

—He/She is playing basketball.

—What are they doing？

—They are studying.

—How is the weather？

—Its raining.

將學(xué)生引入到課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生今天的天氣如何？教師通過(guò)這樣的自由對(duì)話將教學(xué)情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生從課堂開(kāi)始之前就找到學(xué)習(xí)的正確方式，把握整體情境，提升自身的學(xué)習(xí)參與意識(shí)。

2.2閱讀語(yǔ)篇

在這一教學(xué)階段中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題的解析，課文中的圖文來(lái)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)文章開(kāi)頭和結(jié)尾的閱讀來(lái)判斷文章的大意。在這一過(guò)程中，教師可以將文章中一些細(xì)節(jié)性的知識(shí)為學(xué)生展示并且詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解文章中的整體大意。

2.3體悟思考

在最后一個(gè)階段中，教師的任務(wù)主要是讓學(xué)生對(duì)文章的知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且積極引導(dǎo)學(xué)生去了解文章的組織結(jié)構(gòu)。教師在講解的過(guò)程中，要讓學(xué)生對(duì)每一段落之間的大意和聯(lián)系性都全面了解，了解各部分之間存在的邏輯關(guān)系，在從具體的了解向抽象了解邁進(jìn)，不斷提升學(xué)生的概括能力。整節(jié)課堂都要緊緊圍繞著“rain”話題，讓學(xué)生去采訪收集更多關(guān)于下雨天氣的實(shí)踐活動(dòng)，最終會(huì)靈活運(yùn)用這節(jié)知識(shí)。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀理解是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，也是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)部分。因此英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)中，就可以將語(yǔ)篇分析法的教學(xué)方式引用到實(shí)際教學(xué)中，充分合理利用教學(xué)情境，讓學(xué)生獲取更加全面和完整的知識(shí)。

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)南郊中學(xué)）