王紅梅

英語作為一門國際化的語言，是我們加強(qiáng)與國際間學(xué)習(xí)和交流的橋梁，英語雖然是中學(xué)生的必學(xué)課程，但教學(xué)過程中仍是傾向于教師講解，而英語口語教學(xué)不僅是當(dāng)前英語素質(zhì)教育要求之一，也是英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出的改革方向。由于語言環(huán)境和教學(xué)設(shè)計等因素的影響，學(xué)生們學(xué)到更多的是“啞巴英語”，會寫不會說，應(yīng)對考試如魚得水，面對交流卻困難重重，這要求教師要認(rèn)識到英語教學(xué)中口語的重要性，通過科學(xué)有效的口語教學(xué)模式提升學(xué)生的英語口語能力。

1. 角色扮演，注重文化差異

角色扮演是由學(xué)生個人選取不同的角色練習(xí)對話或演繹情景，可以通過一些小道具的輔助營造真實(shí)的語言情景，讓學(xué)生圍繞文本中的某一主題練習(xí)或拓展故事情節(jié)，感受角色特點(diǎn)的同時體會語言文化之間的差異，使得英語學(xué)習(xí)不僅是一門課程，更是對其他文化的了解，認(rèn)可并接收不同文化的過程，使得英語學(xué)習(xí)不再枯燥無味，而且成為生動的小劇場。

例如，在講解人教版初中英語八年級上冊“Unit 9 Can you come to my party？”時，本單元主要采取情景中練習(xí)口語，通過對課本知識的理解學(xué)習(xí)，我組織同學(xué)自編對話，班里L(fēng)ily同學(xué)的生日馬上就要到了，她是如何向同學(xué)發(fā)出邀請并組織聚會，由一位同學(xué)扮演生日主角Lily，詢問其他同學(xué)意見，學(xué)生基本能夠使用“Can you come to my party？” “Yes， I can.” “Sorry， I cant. I have to/must...”等句型進(jìn)行情景演繹，為了加深學(xué)生語感和體驗(yàn)，我將邀請聚會情景延伸到參加聚會，扮演參加聚會的同學(xué)還給壽星帶了簡單包裝的禮物，Lily同學(xué)也為大家提供了多樣的聚會活動。除此之外，我為同學(xué)拓展了關(guān)于外國人聚會的習(xí)俗，如禮物方面拆開是為了表示喜歡，而中國人則不會的方面拆，同學(xué)不僅鍛煉了口語，而且了解到中外文化的不同。

圖文并茂和形象生動的場景能夠激活學(xué)生的內(nèi)在動力，貼近生活的場景選取能夠營造一種真實(shí)感，角色扮演以學(xué)生為課堂主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)因子和熱情，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，模式有所改變的同時口語教學(xué)效果也大大提升。

2. 人物采訪，提煉關(guān)鍵信息

口語練習(xí)不僅存在于課堂之上，更重要的是課后的鍛煉，通過問題設(shè)計，讓學(xué)生隨機(jī)或目的性地采訪一些同學(xué)或教師，鼓勵學(xué)生走出教室，做英語小記者，在交流中提升同學(xué)的隨機(jī)應(yīng)變能力，同時學(xué)生需要將回答中的主要信息進(jìn)行記錄，考驗(yàn)同學(xué)提取關(guān)鍵信息的能力，也增加了口語練習(xí)的機(jī)會，增強(qiáng)與人交流的自信心。

例如，在講授人教版初中英語八年級下冊“Unit 4 Why dont you talk to your parents？”時，本單元的學(xué)習(xí)主要是掌握基本語法，根據(jù)所提問題給出合理的建議，學(xué)生正處于青春期，心理上處于叛逆時期，為了了解大家的內(nèi)心想法，我和同學(xué)們共同列舉了一些問題，如“Why dont you talk/try to...？”，主要是為什么不與某人交流和為什么不嘗試怎樣做的問題，其他情況需要同學(xué)在面對被采訪者回答時靈活變通，學(xué)生們大多選取了同學(xué)為采訪對象，經(jīng)過記錄、提煉和整理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)與父母溝通失敗的主要原因是想法不同，如同學(xué)睡覺晚、不允許與他人外出等，同學(xué)們給出的建議是嘗試將自己的想法說給父母聽，溝通才能相互理解。盡管現(xiàn)階段學(xué)生口語儲備不足，但他們敢于開口就是最大的進(jìn)步。

初期口語學(xué)習(xí)中，難免存在語法錯誤、語言不連貫，甚至因?yàn)榫o張而使得采訪任務(wù)無法推進(jìn)，教師要鼓勵同學(xué)敢說、敢問，只有張嘴說才能認(rèn)識到錯誤，獲得改正的機(jī)會，長此以往，學(xué)生不僅能大膽交流，而且能手腦并用，采訪的同時記錄關(guān)鍵信息，方便統(tǒng)計答案。

3. 演講辯論，加強(qiáng)語言儲備

英語基礎(chǔ)知識和口語能力有一定積累后，演講和辯論的實(shí)戰(zhàn)可以幫助下學(xué)生有效地學(xué)以致用，而演講辯論的前提是有豐富的素材庫，學(xué)生展示的不僅是口語表達(dá)能力，還有語言組織和儲備能力，優(yōu)美的句子加以流暢和賦予感情的演講，豐厚的論據(jù)加以連貫的發(fā)言，是一場英語口語學(xué)習(xí)的聽覺盛宴，激發(fā)學(xué)生對英語的樂趣，感受語言的實(shí)用性功能。

例如，在講授人教版初中英語八年級上冊“Unit 1 Where did you go on vacation？”時，假期剛剛過去，同學(xué)們都有自己的安排來度過假期，我組織同學(xué)通過自編演講稿的形式分享自己假期生活，允許在課后查詢相關(guān)素材來豐富講稿，前提是同學(xué)們認(rèn)知范圍之內(nèi)的詞句。許多同學(xué)在假期時有一段時間選擇旅游，如“climb mountains”， “attend summer camp”， “take part in a singing class”，同學(xué)們演講的同時不僅是敘事，也表達(dá)了自己的感受，通過其他同學(xué)的講解為寫作和口語積累了豐富的語言素材。我將學(xué)生的部分優(yōu)秀演講稿粘貼在班級的展示欄中供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，并鼓勵其他同學(xué)還會舉行很多類似于這樣的比賽，積極表現(xiàn)的每位同學(xué)都有機(jī)會將作品進(jìn)行展示。

英語的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是有聲的、積極主動的，在比賽前，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真校對詞法、句法，反復(fù)朗讀文章和觀點(diǎn)，培養(yǎng)英語語感，在發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上，賦予合適的情感表達(dá)和豐富的素材擴(kuò)充，使英語的聽、說、讀、寫四個方面協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。

知識的學(xué)習(xí)不僅是通過聽和寫輸入大腦中，更重要的是說和讀的輸出，即運(yùn)用，口語訓(xùn)練的活動是形式多樣的，教師要為學(xué)生設(shè)計合理的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)活動，挖掘鍛煉口語的機(jī)會，多開口、多實(shí)踐才能養(yǎng)成流利的口語，教師也要在教學(xué)探索實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更多創(chuàng)新性的教學(xué)模式，培養(yǎng)緊跟時代發(fā)展潮流的中學(xué)生。

（作者單位：甘肅省張掖市第一中學(xué)）