蔣守海

學(xué)習(xí)進階（Learning Progressions，簡稱LPs）也稱學(xué)習(xí)進程，是近幾年的美國科學(xué)教育改革中的一個新興的概念。該理論強調(diào)學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律，對學(xué)習(xí)認知對象進行層層遞進和循序漸進的理解。學(xué)習(xí)進階主要由進階終點、維度、多個相互關(guān)聯(lián)的成就水平、預(yù)期表現(xiàn)和特定評價等要素構(gòu)成，是基于學(xué)生一定認知感悟基礎(chǔ)上的綜合嘗試運用。該種理論運用于英語教學(xué)，對突破學(xué)生自我理解思維局限，注重激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，尤其是突出學(xué)生積極情感態(tài)度和審美價值觀培養(yǎng)，促進其非智力因素健康發(fā)展起到一定的引導(dǎo)促進作用。在英語教學(xué)中，以進階學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，喚醒學(xué)生內(nèi)心需求，指向做人態(tài)度、做事方式和社會責(zé)任感等培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）確立“文化品格”核心素養(yǎng)的基本價值取向，更是對人文英語教學(xué)的一種拓展與延伸。

1. 循序漸進目標(biāo)，自我定位

新修訂的英語課程標(biāo)準(zhǔn)注重將學(xué)生的自我主體地位和作用作為重要內(nèi)容寫進教學(xué)要求，倡導(dǎo)尊重主體、體現(xiàn)個性、弘揚人文的生態(tài)教學(xué)文化。換言之，就是要將學(xué)校和課堂建設(shè)成適合學(xué)生生活學(xué)習(xí)成長的地方，以生態(tài)化教育環(huán)境提升學(xué)生文化品格的高度和質(zhì)量。為幫助學(xué)生了解自我、認識自我，從自我定位開始，為他們打造量身定做的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與鍛煉自我和提高自我相合拍，這是豐富學(xué)生精神世界不可缺少的重要營養(yǎng)大餐。

循序漸進學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠給學(xué)生更多的自我啟發(fā)。例如，在牛津高中英語模塊四Unit 2 Sports events的“The Olympic Games”的閱讀指導(dǎo)中，結(jié)合“The importance of the Olympics”的表達主題，不妨從“The history of the Olympics”， “The development of the Olympics”， “The Olympic spirit”等方面來認識奧林匹克運動會的重要價值意義。在此基礎(chǔ)上，可圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認知發(fā)展需求，針對“What did we human beings get from the Olympics？”， “What do you learn from the Olympic spirit？”等問題主動提出和梳理相應(yīng)的問題。以此為切入點，幫助學(xué)生整理相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）知曉奧運會的發(fā)展歷史;（2）關(guān)注奧運會對人類文明發(fā)展的重要性;（3）奧運精神給你怎樣的啟發(fā)。從文化角度認識奧運會，能夠讓學(xué)生在深入探知和主動融入語篇閱讀學(xué)習(xí)中獲得深刻的感知印象，利于其在真正參與學(xué)習(xí)認知交流中豐富精神世界。建立循序漸進的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生從中深受啟發(fā)，對自我學(xué)習(xí)認知需求起著一定的推動促進作用，利于他們在真正自我定位的過程中形成多元化的認知感悟。

結(jié)合學(xué)生的自我理解發(fā)展需要，多從課程的內(nèi)化引導(dǎo)角度深入剖析學(xué)生文化品格的形成和發(fā)展，幫助他們在關(guān)注文本和走進文化資源中獲得感觸。根據(jù)因材施教的原則，多給學(xué)生相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合課程資源理清學(xué)習(xí)認知體系，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從深入了解自我開始，真正找到自我學(xué)習(xí)英語的切入點，滿足他們的多樣化學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

2. 深入淺出探知，務(wù)實求進

突出文化品格內(nèi)化生成，引導(dǎo)學(xué)生在實踐體驗、合作交流、情境互動等學(xué)習(xí)模式中感受文化，在嘗試運用中生成豐富品質(zhì)，則是課程教學(xué)應(yīng)有的內(nèi)涵。注重深入淺出的探知，利于學(xué)生養(yǎng)成踏實做事的良好習(xí)慣，在相互學(xué)習(xí)交流中不斷奮力進取。深入淺出探知，能夠讓學(xué)生在務(wù)實求進的過程中產(chǎn)生多維度的認知，并在主動相互學(xué)習(xí)切磋的前提下形成富有深度的感思，從而形成積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。

文化品格的形成并非一蹴而就，而是在深入淺出的探知過程中積淀和內(nèi)化。例如，在牛津高中英語模塊三Unit 1 The world of our senses閱讀板塊Fog這篇閱讀課教學(xué)中，針對“What happened in the fog？”表達主題，結(jié)合Polly和the old blind man在大霧中的心理和所為，可引導(dǎo)學(xué)生從“人性”的角度來深入剖析和探知，從“What do you think of the old blind man？”的角度來深入體味其中的品格。很顯然，從正常人的心理世界去認識一位盲人，不僅能洞察其內(nèi)心的真正需求，更從盲人的善舉中感受到其中的濃濃情懷。在教學(xué)中，不妨運用同桌交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生從課文中摘錄篩選出相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生有了一定的感知后，不妨建議學(xué)生就“What do you learn from the old blind man？”這一問題進行小組討論交流，引導(dǎo)學(xué)生在相互對話交流中感受其中的濃濃人文情懷。建立在深入淺出探知基礎(chǔ)上的互動，更多彰顯了人文關(guān)懷與生本主義特征，更多彰顯了一種務(wù)實求進的奮進動力。

從語篇的相關(guān)內(nèi)容中進行研讀，從一些信息中感悟其中蘊含的道理，定能利于學(xué)生在不斷聚焦核心要點的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多元化的感觸。學(xué)生在相互切磋和主動交流中發(fā)現(xiàn)問題，不僅對自身的認知有著一定的推動促進作用，更利于學(xué)生在知曉相關(guān)道理中豐富感知。多給學(xué)生自我調(diào)適和深入探知的時機，引導(dǎo)他們在主動融入閱讀和相互切磋中形成相互學(xué)習(xí)、相互包容和奮進向上的激情，幫助他們在主動融入團隊協(xié)作中有針對性發(fā)現(xiàn)問題，定能利于學(xué)生在深入探知中獲得深度認知感觸。

3. 由點到面拓展，勇于嘗試

進階學(xué)習(xí)理論強調(diào)從多個相互關(guān)聯(lián)的知識點出發(fā)，注重在發(fā)展創(chuàng)新中找出相應(yīng)的鏈接點和擴散點，更能使得學(xué)生在勇于嘗試的基礎(chǔ)上獲得深層次感知。由點到面的拓展延伸，能夠讓學(xué)生在真正拓展延伸的過程中勇于嘗試。建立在由點到面拓展基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，更利于學(xué)生在大膽嘗試的過程中深化識記運用。

實施由點到面拓展，能夠給學(xué)生更多的自我發(fā)展創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的探索精神。例如，在牛津高中英語模塊七Unit 2 Fit for life閱讀板塊Two life-saving medicines這篇閱讀教學(xué)時，結(jié)合“The interesting story about Aspirin and Penicillin”表達主題，不妨引導(dǎo)學(xué)生從“The knowledge of Aspirin and Penicillin”， “The value of Aspirin and Penicillin”等角度主動剖析相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生從藥物的價值中思考健康，并鼓勵學(xué)生從“How do you understand health？”角度深入體味其中的內(nèi)容。

以此為切入點，讓學(xué)生在舉一反三的思考和主動交流中找到相應(yīng)的內(nèi)容，更利于學(xué)生在深入探知嘗試中產(chǎn)生多元化的認知。建立在大膽嘗試基礎(chǔ)上的深入拓展，能夠讓學(xué)生在真正融入語篇與語境中深受啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用多樣化的語言表達，鼓勵他們在真正發(fā)展創(chuàng)新的基礎(chǔ)上形成多元化的認知，讓學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)激情，好奇心和探索動力。學(xué)生嘗試的過程，就是其理解感知不斷豐富和拓展的過程，有利于其創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

4. 形成激勵評價，積極自信

嘗試運用形成激勵評價是課程標(biāo)準(zhǔn)和進階理論提倡的評價模式，打破了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，更多注重從過程中評價中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容。運用形成激勵評價能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我閃光點和進步的基礎(chǔ)上獲得更多的感觸體驗。通過在過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，利于激活其學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力與創(chuàng)造力。

形成激勵評價，體現(xiàn)了過程+激勵的導(dǎo)向機制。如，在牛津高中英語模塊六Unit 1 Laughter is good for you的閱讀版塊Stand up for your health這篇閱讀教學(xué)評價中，針對“Comedy is good for our health”表達主題，不妨從學(xué)生的閱讀理解、合作探知和成果展示等角度深入引導(dǎo)，從“How do you understand health？”角度深入評價，鼓勵他們從相應(yīng)的認知中主動發(fā)現(xiàn)自我的才能。建立特定評價模式，嘗試從1+N（1為過程評價，N指鼓勵、終結(jié)、反思、總結(jié)等）評價體系中挖掘相應(yīng)的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)激情和信心，利于其在深入探索的基礎(chǔ)上形成多維度感知，利于其在不斷積極探索的前提下獲得深度感悟，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與精益求精的求學(xué)精神。

建立在形成激勵評價基礎(chǔ)上的課程教學(xué)，更多彰顯了人文主義色彩，注重實事求是和激勵認可，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)更多的人文情懷。以此為切入點，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，在備受關(guān)注的過程中深化識記，定能使得學(xué)生在積極展示自我的過程中產(chǎn)生深刻印象，培養(yǎng)他們頑強的意志力和樂觀向上的生活態(tài)度。

綜上所述，注重學(xué)習(xí)進階理論指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自我調(diào)適和主動發(fā)展中深化理解感知，定會給學(xué)生更多的啟發(fā)和深思。注重學(xué)生文化品格培養(yǎng)，是對課程工具性拓展的一種內(nèi)化與延伸，更能利于學(xué)生在有效融入其中不斷豐富和鍛煉自我的基礎(chǔ)上獲得深層次理解，能夠從“內(nèi)化于心、外化于行”的學(xué)習(xí)感思中培養(yǎng)積極情感、正確態(tài)度和高尚審美價值觀，產(chǎn)生一種意想不到的內(nèi)化拓展延伸的作用。

（作者單位：江蘇省鹽城中學(xué)）