大學物理實驗教學改革的誤區(qū)

夏炎

摘? ?要：近年來，有些高校為了便于知識點的講授，將大學物理的實驗課與理論課合并授課。這種改革弱化了實驗課的地位，使它在學生素質(zhì)與能力培養(yǎng)方面的作用得不到發(fā)揮;同時也降低了理論課對學生創(chuàng)新素質(zhì)、科學美感的培養(yǎng)作用。針對此問題，闡述了大學物理兩課在提高學生素質(zhì)與能力方面的具體作用，以加深對素質(zhì)教育的理解;詳細分析了實驗課與理論課合并授課的弊端，并簡要總結(jié)了大學物理實驗一些正確的教學改革方式。

關(guān)鍵詞：大學物理? 物理實驗? 教學改革? 合并授課

中圖分類號：O4-33? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）10（a）-0217-03

Abstract：In recent years， a round of teaching reforms spring up， but some reforms lack the understanding of training of innovation quality， and merge the theoretical and experimental courses together for a convenience on knowledge teaching. This kind reforms not only weak the effect of the experimental course on the quality education， but also reduce the effect of the theory course on the students' innovation quality and scientific aesthetic feeling. Based on the above problems， the concrete function of college physics experiment in improving students' quality and ability is expounded， for a better understanding of quality education. The shortcomings of the merged teaching of the theoretical and experimental are analyzed. College physics experiment course needs further reform， to make it truly becomes an independent course with its own teaching concept system and gradual training level for students.

Key Words： College physics; Physical experiment; Teaching reform; Merged teaching

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的頒布催生了一批以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的教學改革。但是創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)并不直觀，使得不少學校的改革，雖然名義上是以提高素質(zhì)與能力為目的，但具體實踐僅是圍繞著知識點的傳授進行的，其中最為典型的做法就是把大學物理實驗課與理論課合并授課。

西南交通大學的做法頗具代表性：理論課涉及到了實驗課中的項目，就在理論講述中較詳細地講解其實驗原理，并且講授了理論知識后及時開設(shè)該實驗項目[1]。內(nèi)蒙古工業(yè)大學[2]、吉林大學珠海學院[3]也實施了類似的教學改革。還有一些學校也傾向于進行這種做法[4-5]，甚至還有教師認為可以將兩門課合并為一門，統(tǒng)一綜合評定成績[6]。

合并授課的教學改革具有淺顯、易理解的好處：改革后更加利于各個知識點的傳授，理論課講完了，接著就是相關(guān)實驗，利用實驗來驗證理論，利于理解理論課的內(nèi)容;而有了理論課的背景也便于掌握實驗原理。另一方面，在大學物理課程普遍得不到重視的背景下，這種改革某種程度上是把兩門課合并成了一門課，看似更加節(jié)約教學成本，易被教學管理者所采納。

但是這種合并授課的改革實際上并不可取。它的錯誤之處在于僅僅著眼于物理課知識內(nèi)容的傳授，然而卻忽視了大學物理兩課對學生素質(zhì)的培養(yǎng)作用，更沒有認識到素質(zhì)與能力的培養(yǎng)是怎樣的過程。下面分這樣幾部分來論述：首先區(qū)分素質(zhì)、能力與知識的概念，介紹物理實驗課程對素質(zhì)培養(yǎng)的作用;然后說明合并授課的弊端。

1? 大學物理實驗課對素質(zhì)與能力的培養(yǎng)

相對于課程的具體知識來說，素質(zhì)與能力是較為抽象的概念。加之受高考制度的影響，使得近多年來素質(zhì)教育雖然被屢屢提倡，但在大部分人的心中仍然較為空泛，不能起重視。然而對于高考之后的高等教育來說，完全是有條件把素質(zhì)教育落到實處的。但首先要明確什么是素質(zhì)、什么是能力。

1.1 區(qū)分素質(zhì)、能力與專業(yè)知識的概念

美國國際光電工程學會院士、大恒新紀元科技股份有限公司前董事、前副總裁兼總工程師宋菲君，物理專業(yè)出身，長期主持技術(shù)創(chuàng)新，多次在不同場合談到物理課程對人才培養(yǎng)的重要性，曾這樣說[7]：“能夠掌握四大力學的人，只要下功夫，從事什么職業(yè)都會有所建樹。物理工作者特別適合于從事高新技術(shù)開發(fā)，做創(chuàng)新的工作。如果再花力氣去熟悉市場和管理，就可以去應(yīng)聘企業(yè)的經(jīng)理或其他高級管理人員，新技術(shù)開發(fā)區(qū)一些知名的大公司中都有物理工作者在擔任重要的職務(wù)，包括公司總裁。”他并不是在說物理知識多么重要，那些知識跟市場管理并沒有關(guān)系，實際上起到作用的是物理課程的學習過程對學生進行了素質(zhì)培養(yǎng)。

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