黃園林

摘 要：創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵點。強調(diào)教育過程中學生的自主活動是當前教育改革的重要組成部分，教師要充分認識到學生是一個擁有獨立的、不斷成長的創(chuàng)新思維的個體。教師只有相信并了解每個學生的創(chuàng)新能力，才能很好地引導學生積極主動地投入到各項活動中去;也只有引導學生主動參與創(chuàng)造性的思維活動，才能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維能力，使他們真正成為活動的主題、學習的主人。

關鍵詞：小學生;課堂教學;創(chuàng)新思維能力

一、創(chuàng)新性思維的含義

創(chuàng)新性思維是指有創(chuàng)見的思維，就是不僅能反映事物本質(zhì)屬性及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且能產(chǎn)生新的思維活動的結(jié)果。它是思維活動的高級過程。所以創(chuàng)新思維能力除了具有一般思維的間接性、概括性，還有思維過程所花的時限較長，思維過程中有創(chuàng)造想象的參與，思維過程靈活、主動，不受習慣性思維的束縛等特點。

二、學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)

1.保護好學生的好奇心，了解并把握好每個學生的特性

好奇心是對新事物進行探究的一種心理傾向，是推動人類主動積極地去觀察世界，展開創(chuàng)造的內(nèi)部動因。小學生接觸社會的時間不長，世界萬物對他們來說，都是新鮮有趣的，有吸引力的，他們什么都要看，什么都想試，什么都想學，教師對此要引起充分的重視。教師要為學生創(chuàng)造良好的活動氛圍，尊重他們，珍惜他們的獨創(chuàng)性。要及時發(fā)現(xiàn)并珍惜學生的好奇心和求知欲，并經(jīng)常向他們提出一些難度適中但具有啟發(fā)性的問題。這樣，使學生不僅保持對周圍世界的好奇心和探索欲望，還能培養(yǎng)和訓練他們探索知識的態(tài)度和方法。

2.根據(jù)每個學生的思維能力及思維習慣，引導學生積極從事有創(chuàng)新性想象參與的思維活動

所謂有創(chuàng)新想象參與的思維，就是指人們在回答問題時，沒有現(xiàn)成的答案可以引用，要有合理的猜想或設想才能做出回答。在平時的學習、游戲中，教師要及時鼓勵、支持和肯定學生一切有創(chuàng)新性的活動。低年級的語文教學可以讓學生玩“變魔術”的游戲：就是把一個字添一筆使它變成另外的字。教師在觀察、了解中把握了每個學生的特性之后，就可以根據(jù)他們的不同之處，采取不同的教育方法。使學生在不受壓的情況下積極主動地參與活動。

3.相信學生的創(chuàng)新性思維能力，使其積極主動地參與到各項活動中去

教師要相信學生有自己進行相對獨立學習的能力，啟發(fā)引導學生時不要過細過全，要留給學生自主學習的余地。有些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，啟發(fā)提問的時候過多過早地提醒，暗示學生怎么回答，當學生答不上來，有些教師甚至代替他們回答，使學生始終處于被設置好的圈子里。比如科學課中認識動物小蝌蚪的活動。如果對學生能力估計過低，就會在觀察動態(tài)的小蝌蚪運用靜止的方法，統(tǒng)一要求先看什么后看什么，學生完全處于被動狀態(tài)。如果相信學生的創(chuàng)造性能力，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的外形特征及其游泳的動態(tài)，他們會情不自禁地模仿小蝌蚪的游泳的動作，用形體動作來表示對觀察對象的理解，這樣就達到了意想不到的效果。

4.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力要有信心、耐心和恒心，不可急于求成

在自主探索的活動中，教師應允許學生有失誤，相信學生有認識和糾正事物的能力，切忌急于糾正或代替學生做主，去完成活動內(nèi)容，要讓學生自己獨立完成。例如，讓學生自己捉蚯蚓，有些孩子會把蚯蚓卡斷，也有可能看到蚯蚓就害怕。這時教師不要馬上糾正和幫助，而要讓學生自己領悟，在觀察別人的同時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并及時糾正錯誤。如果學生在活動中多次失誤，教師要抓住適當時機，給予一定的點撥。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，需要教師多觀察學生、了解學生，努力突破自己的思維定勢和思維障礙，只有突破了以往的條條框框，不拘于某種特定的形式，才能發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維，學生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)造，真正達到發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維的目的。

參考文獻：

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[2]朱鳳艷.“自立學習”課堂教學模式初探[J].教育實踐與研究，2001（3）.