黃燁

摘 要：科學(xué)教師的科學(xué)史素養(yǎng)可以有效地促進其對科學(xué)本質(zhì)的認識，而我國當前中小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)中都未重視科學(xué)史教育， 使得中小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)史素養(yǎng)缺失。欲改變此種局面 ，在中小學(xué)科學(xué)教師教育中必須重視科學(xué)史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教師;科學(xué)史素養(yǎng);專業(yè)成長

我國的基礎(chǔ)教育課程改革貫穿著這樣一個清晰的邏輯：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革;課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué);課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。中小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)生科學(xué)意識啟蒙方面起著至關(guān)重要的作用，現(xiàn)代科學(xué)教育觀念要求現(xiàn)代科學(xué)教師除了要擁有扎實的科學(xué)知識之外，還需要一定的科學(xué)史素養(yǎng)。

2011版浙教版科學(xué)教材也十分重視科學(xué)史教育，通過新版教材中的科學(xué)史素材能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時，在近幾年浙江省中考考試中也適當加大了對科學(xué)史的考查力度。因此，提高科學(xué)教師科學(xué)史素養(yǎng)迫在眉睫。

與中小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)史素養(yǎng)提高相關(guān)的主體有：教育行政部門，中小學(xué)科學(xué)教師教研室，中小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)，中小學(xué)科學(xué)教師自身。教育行政部門在科學(xué)教育管理和科學(xué)教師的管理過程中，要正視科學(xué)史的地位，制定相關(guān)的政策、條例，出臺具體措施，落實科學(xué)史在中小學(xué)的教育教學(xué)。中小學(xué)科學(xué)教師教研室也可以根據(jù)自身實際，適當成立一些具有交叉學(xué)科的教研室或者相關(guān)教學(xué)活動。中小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)在科學(xué)教師培訓(xùn)中要加入科學(xué)史培訓(xùn)科目，在培訓(xùn)過程中要盡可能地在全省甚至全國范圍內(nèi)選擇最優(yōu)秀的科學(xué)史教師教授科學(xué)史知識。尤其是中小學(xué)科學(xué)教師入職培訓(xùn)時，要鼓勵新的骨干群體對科學(xué)史進行獨立的解讀，激發(fā)他們的科學(xué)教育情懷，形成自己的科學(xué)教育觀和教學(xué)觀。中小學(xué)科學(xué)教師是科學(xué)史素養(yǎng)提高的直接主體，他們從思想觀念上重視科學(xué)史素養(yǎng)提高是最主要的內(nèi)因。

此外，我就上述內(nèi)容略提幾點具體的建議：

1.科學(xué)教師要用好教材中的科學(xué)史

浙教版科學(xué)教材中有較多的科學(xué)史，能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀，建議科學(xué)教師要用好教材中的科學(xué)史。有些教師不清楚科學(xué)史教學(xué)的作用，不清楚科學(xué)史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要載體，導(dǎo)致對閱讀材料中的科學(xué)史視而不見，對正文中的科學(xué)史也一帶而過，不會進行挖掘，不留時間與空間給學(xué)生思考、交流。

科學(xué)教師所要研習(xí)的“科學(xué)史”， 不只是一些大家所編著的現(xiàn)成的科學(xué)史，還包括科學(xué)發(fā)展中的各種事件。同時，在研讀科學(xué)史的過程中，為了防止科學(xué)教師僅僅將科學(xué)史和科學(xué)事件當作“故事”來讀， 忽視在各種科學(xué)事件間尋求它們所展現(xiàn)出的關(guān)系，學(xué)習(xí)反思是一種必不可少的環(huán)節(jié)。這有助于科學(xué)教師探尋科學(xué)史料背后隱藏的科學(xué)教育教學(xué)意義，也是科學(xué)教師最終將科學(xué)史的精神內(nèi)化為自己的教育理念，轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的必要手段。

2.形成合作型的科學(xué)史學(xué)習(xí)組織

教師之間的合作是促進教師科學(xué)史專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵輔助因素。每一個教師對科學(xué)史都可以形成自己的理解，但是，這種多元化認識并不表明所有的個性理解都是對科學(xué)史的正確認識。所以，科學(xué)教師在研習(xí)科學(xué)史時就需要獲得同事的協(xié)助。這樣，科學(xué)史教師就需要一個有共同特性的合作型學(xué)習(xí)團體。當然，建立科學(xué)教師的合作型學(xué)習(xí)團體，并不是要求科學(xué)教師進行純學(xué)術(shù)的討論， 科學(xué)教師可以相互交流自己的反思所得， 或者提出一個自己的疑惑供大家一起探討。

3.拓展科學(xué)史——校本課程的開發(fā)

教研組可進行校本課程的開發(fā)：在對教材進行深入分析和充分掌握科學(xué)史素材的基礎(chǔ)上，有針對性地加強和拓寬科學(xué)史的學(xué)習(xí)研究。具體形式有：課堂教學(xué)、教師講座、觀看視頻、學(xué)生自學(xué)與交流等。

初中科學(xué)教師的科學(xué)史素養(yǎng)可以有效地促進其對科學(xué)本質(zhì)的認識，可以促進學(xué)生的知識建構(gòu)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，還可以提高科學(xué)教師課堂教學(xué)的駕馭能力，彰顯科學(xué)教師開展科學(xué)教育研究的水準，促進科學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡鐵權(quán)，姜旭英.我國科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的科學(xué)史哲素養(yǎng)[J].全球教育展望，2008（8）.

[2]于海洪，李昌滿.教師科學(xué)文化素養(yǎng)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.