摘 要：應(yīng)用型本科高校日語(yǔ)專業(yè)職業(yè)化課程體系的構(gòu)建，需要以就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生和社會(huì)需求出發(fā)，明確目標(biāo)定位，優(yōu)化理論課程設(shè)置，加強(qiáng)校企合作，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和基地，有效進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提升日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言技能、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：職業(yè)化;應(yīng)用型;課程體系

職業(yè)化教育以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，滿足學(xué)生就業(yè)需求，是應(yīng)用型本科高校教育突出自身特色的需要，也是應(yīng)用型本科高校教育發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)容和重要思路。

一、日語(yǔ)專業(yè)課程體系改革的必要性

為提升高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平，很多地方高校都在著力于向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，提升自身的服務(wù)能力，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，力爭(zhēng)增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)教育布局優(yōu)化和人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整。為了保障成功向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，高校必須進(jìn)行有效的組織優(yōu)化與變革。而優(yōu)化與改革的基礎(chǔ)性要素則涵蓋了以專業(yè)的課程體系、充足的師資和完善的實(shí)踐平臺(tái)為代表的基礎(chǔ)設(shè)施。

盡管一些應(yīng)用型本科高校日語(yǔ)專業(yè)在轉(zhuǎn)型過程中，已經(jīng)逐步改善自身專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，但課程體系職業(yè)化特色并不突出，沒有形成職業(yè)導(dǎo)向意識(shí)，對(duì)于學(xué)生職業(yè)崗位技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)相對(duì)欠缺，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與職業(yè)能力對(duì)應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容欠缺。因此，日語(yǔ)專業(yè)課程體系改革勢(shì)在必行。

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，數(shù)字化進(jìn)程潮流勢(shì)不可擋，利用重要的資源形勢(shì)和資源質(zhì)量，整合和優(yōu)化學(xué)科課程，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生和社會(huì)需求為根本出發(fā)點(diǎn)，建立動(dòng)態(tài)性、開放性的日語(yǔ)專業(yè)課程體系，有利于提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、應(yīng)用型本科高校日語(yǔ)專業(yè)課程體系職業(yè)化構(gòu)建原則

以職業(yè)化為導(dǎo)向應(yīng)用型本科高校日語(yǔ)專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)結(jié)合職業(yè)化教育基本內(nèi)涵及原理，以改革為動(dòng)力，以學(xué)校為主體，以需求為導(dǎo)向，注重課程體系對(duì)于專業(yè)發(fā)展的實(shí)用性、適應(yīng)性和可操作性，對(duì)其進(jìn)行多元化探索與構(gòu)建。

職業(yè)化教育包括職業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)能力教育。應(yīng)用型日語(yǔ)人才職業(yè)化教育既要提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德，又要培養(yǎng)學(xué)生掌握日語(yǔ)語(yǔ)言技能，熟悉相關(guān)職業(yè)特征和專業(yè)知識(shí)。以此為導(dǎo)向，聚焦應(yīng)用型本科高校日語(yǔ)專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置、課程學(xué)時(shí)設(shè)置、課程考核方式設(shè)置等重點(diǎn)難點(diǎn)，以綜合改革驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，推動(dòng)日語(yǔ)專業(yè)深刻改革，創(chuàng)造新的日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成新的課程體系。

與此同時(shí)，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科高校主體性作用，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，把握轉(zhuǎn)型內(nèi)涵，明確高校和日語(yǔ)專業(yè)轉(zhuǎn)型任務(wù)，積極主動(dòng)瞄準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，特色發(fā)展，與社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求緊密結(jié)合，合理構(gòu)建職業(yè)化日語(yǔ)專業(yè)課程體系。

三、職業(yè)化導(dǎo)向下應(yīng)用型本科高校日語(yǔ)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)定位

應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)既不能簡(jiǎn)單的定位于研究型、學(xué)術(shù)型教育，又不能單純進(jìn)行針對(duì)崗位的技能教育。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)為指導(dǎo)，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，著眼于培養(yǎng)具有良好的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言技能，了解日本文化特征和中日文化差異，掌握相關(guān)行業(yè)特征，具備職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的日語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才。

（二）課程設(shè)置

日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置需要針對(duì)職場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)服務(wù)人才的要求進(jìn)行課程優(yōu)化，面向相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)崗位，關(guān)注社會(huì)和企業(yè)對(duì)日語(yǔ)人才職業(yè)能力的需求，把職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力融入日語(yǔ)專業(yè)課程體系中，突出日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)性、實(shí)踐性和職業(yè)性。

當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置主要分為理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。理論課程包含公共基礎(chǔ)課、學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課。實(shí)踐環(huán)節(jié)包含實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、軍訓(xùn)以及公益勞動(dòng)等等。然而各個(gè)理論課程之間，理論課程與實(shí)踐課程之間缺乏融合滲透，職業(yè)化特色并不突出，課程設(shè)置中也缺乏職業(yè)技能課程，沒有注重職業(yè)崗位技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)課程體系建設(shè)的有效持續(xù)發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課、學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實(shí)踐課程的相互融合以及有效銜接。

1.理論課程

首先，調(diào)整公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)置。公共基礎(chǔ)課是為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，是為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課打基礎(chǔ)的。以日語(yǔ)專業(yè)來說，其公共基礎(chǔ)課主要包括思想政治理論課、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語(yǔ)文等等。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的任務(wù)之一是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，滿足地方企業(yè)人才需求。以遼寧省為例，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后很多從事軟件外包以及語(yǔ)言培訓(xùn)工作，那么在公共課程設(shè)置方面，可以通過選修課的形式，根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)定相應(yīng)的軟件基礎(chǔ)課程、教師資格證培訓(xùn)課程等等。

其次，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程之間需有效銜接。日語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程主要包括基礎(chǔ)日語(yǔ)、高級(jí)日語(yǔ)、聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、口譯、筆譯等等。實(shí)現(xiàn)各門課程之間的有效銜接，突出職業(yè)化特色，就需要對(duì)各門課程的授課內(nèi)容、授課進(jìn)度以及學(xué)識(shí)分配進(jìn)行合理規(guī)劃。

基礎(chǔ)日語(yǔ)、聽力口語(yǔ)類課程、閱讀寫作類課程是基礎(chǔ)階段的核心課程。由于應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較弱，所以為了提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)內(nèi)容方面，突破教材限制，選取職業(yè)相關(guān)內(nèi)容為授課背景，將基礎(chǔ)日語(yǔ)課程內(nèi)容與口語(yǔ)和聽力類課程，閱讀與寫作類課程的課堂教學(xué)內(nèi)容與課后作業(yè)布置進(jìn)行合理滲透與融合，精講精練。由于基礎(chǔ)日語(yǔ)課程理論講解內(nèi)容較多，口語(yǔ)聽力類課程和閱讀寫作類課程可以對(duì)應(yīng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和資源平臺(tái)，因此在學(xué)時(shí)分配方面，以基礎(chǔ)日語(yǔ)為周8學(xué)時(shí)為例，口語(yǔ)聽力類課程應(yīng)為周2-4學(xué)時(shí)，閱讀寫作類課程為周2學(xué)時(shí)左右，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)不低于70%。另外，在各門課程的授課時(shí)間方面，基礎(chǔ)日語(yǔ)、口語(yǔ)聽力類課程都從入門講起，應(yīng)設(shè)置在第一、二、三、四學(xué)期。閱讀寫作類課程需要在具備一定的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)之后才能進(jìn)行，將其安排在第三、四、五學(xué)期較為合理。

高級(jí)階段課程應(yīng)以項(xiàng)目課程為線索，納入職業(yè)技能訓(xùn)練，以高級(jí)日語(yǔ)課程的篇章分析為基礎(chǔ)，口譯和筆譯課程技巧講解為手段，結(jié)合具體軟件外包、商務(wù)貿(mào)易、科技、機(jī)械、汽車等行業(yè)領(lǐng)域的具體職場(chǎng)項(xiàng)目場(chǎng)景和實(shí)例，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)時(shí)分配方面，高級(jí)日語(yǔ)課程側(cè)重理論教學(xué)，口譯和筆譯課程側(cè)重實(shí)踐訓(xùn)練，考慮相應(yīng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和資源平臺(tái)，以高級(jí)日語(yǔ)周6學(xué)時(shí)為例，口譯和筆譯為2學(xué)時(shí)左右，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)不低于70%，設(shè)置在5、6、7學(xué)期。

再次，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)踐。應(yīng)用型本科高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)不再以研究型、學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主，因此專業(yè)課程的授課目標(biāo)應(yīng)定位于讓學(xué)生了解日本文化特征，熟知中日文化差異，具備跨文化交際能力。因此在學(xué)時(shí)和學(xué)期設(shè)置方面，考慮學(xué)生的不同接受程度，可以用中文講授并靈活分布在各個(gè)學(xué)期，適當(dāng)增減學(xué)時(shí)。同時(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際講解于與訓(xùn)練，以加深學(xué)生理解。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)

強(qiáng)化理論課程和實(shí)踐教學(xué)之間的滲透融合，進(jìn)一步增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在課程體系中的占比。目前應(yīng)用型本科高校日語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)設(shè)置來口語(yǔ)、寫作、口譯、筆譯等課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。然而，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的目的不僅僅是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，更要提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技能。既要滿足學(xué)生的就業(yè)需求，又要滿足企業(yè)的用人需求。因此校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)已經(jīng)不能完全滿足培養(yǎng)需要。加強(qiáng)校企合作，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)基地則是應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)職業(yè)化課程體系的必經(jīng)之路。

結(jié)合日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程。理論課程由校內(nèi)教師擔(dān)任，實(shí)踐環(huán)節(jié)則聘請(qǐng)行業(yè)專家為校外導(dǎo)師，進(jìn)行獨(dú)立授課或者校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同授課，在不同學(xué)期，對(duì)不同課程，將理論教學(xué)、場(chǎng)景仿真、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)貫穿始終，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科高校日語(yǔ)專業(yè)職業(yè)化課程體系構(gòu)建是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的體現(xiàn)，以企業(yè)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，合理進(jìn)行日語(yǔ)專業(yè)理論和實(shí)踐課程課程，積極探索校企合作模式，有利于專業(yè)建設(shè)和企業(yè)發(fā)展。

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