畢馨爻 文莉

摘 要：本文以成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過在新媒體環(huán)境下思政課混合式教學(xué)模式的使用情況為點，以思政課混合式教學(xué)模式模式在教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)、課后教學(xué)、教學(xué)評價四個方面進行實踐教學(xué)的闡述。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);教學(xué)實踐;思政課

一、混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）混合式教學(xué)在含義

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，是教學(xué)模式的有效提升。通過分析學(xué)生情況、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，調(diào)整教師的教學(xué)策略與教學(xué)方式，充分利用線上教學(xué)和課堂教學(xué)（線下教學(xué)）的各自優(yōu)勢來提高教學(xué)實效?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠積極發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用;能夠充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主題的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（二）混合式教學(xué)的提出與現(xiàn)狀

最早的混合式教育來自于美國learning circuits的解釋，Blended learning被認為是在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。其目的是恰當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段和在縣學(xué)習(xí)手段的方式，讓學(xué)生更容易、更便捷的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)是于2003年在祝智庭教授的論文《遠程教育中的混合學(xué)習(xí)》首次對混合式進行系統(tǒng)的介紹。十多年的時間，從最初階段對混合式教學(xué)技術(shù)理論研究為主，到現(xiàn)在對混合式教學(xué)的創(chuàng)新性、深度性、實用性為主，從而對混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀、存在問題、研究趨勢等進行梳理和總結(jié)。

（三）混合式教學(xué)的構(gòu)成

混合式教學(xué)主要有學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)、課后教學(xué)和教學(xué)評價等四個主要環(huán)節(jié)組成。學(xué)習(xí)環(huán)境主要是教學(xué)平臺的選擇、課程資源的開發(fā)以及教學(xué)活動的設(shè)計。課堂教學(xué)主要是從資源庫獲取資源，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行備課，在課堂上利用多媒體的展現(xiàn)方式進行課堂教學(xué)活動。課后教學(xué)主要是指利用網(wǎng)絡(luò)平臺在課后對學(xué)生的作業(yè)進行網(wǎng)上批改，并針對個別學(xué)生和問題輔導(dǎo)答疑解決學(xué)生的問題，并且通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺師生之間互動交流討論問題。學(xué)生在課后也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行微課的自主學(xué)習(xí)，可以對當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固。教學(xué)評價是指不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多方面潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，同時注重發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。其評價思想體現(xiàn)為從關(guān)注考試到關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，從量化評價到定量與定性相結(jié)合的評價體系的轉(zhuǎn)變上。

二、職業(yè)院校思政課程開展混合式教學(xué)的意義

如今在互聯(lián)網(wǎng)+的形勢下，思政課程必將隨著時代信息技術(shù)的發(fā)展以及新型混合教學(xué)模式的引用，將傳統(tǒng)教學(xué)在優(yōu)勢與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，增進師生之間在交流，利益學(xué)生喜歡碎片化信息的特質(zhì)和利用碎片化時間的優(yōu)勢，促進網(wǎng)絡(luò)信息與課堂知識深層次的整合以及及時更新的作用，以達到更佳的學(xué)習(xí)效果。

從職業(yè)院校生源來看，學(xué)生相對學(xué)習(xí)自律性差，學(xué)習(xí)能力相對不強，通過混合式教學(xué)模式的開展，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，采取一定學(xué)生喜歡的方式教學(xué)，一方面有助于提升職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面學(xué)生課堂上沒有完全消化的知識可以通過線上教學(xué)進行鞏固學(xué)習(xí)。

從思政課的特殊性來看，思政課程與國家大政方針、社會時事新聞、政策法規(guī)的引領(lǐng)有很大在聯(lián)系，通過混合式線上教學(xué)，可以實時更新最新知識和時事，讓學(xué)生隨時了解相關(guān)消息。總的來看，混合式教學(xué)模式對職業(yè)院校思政理論課教學(xué)工作有良好的促進意義。

三、以成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例的思政課混合教學(xué)模式實踐

（一）思政課混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進藍墨云班課教學(xué)平臺。該教學(xué)平臺可以通過電腦操作，也可通過手機操作，學(xué)習(xí)工具具有普遍性，且方便快捷。教學(xué)平臺幫助思政課教師徹底解決課堂講授時間壓縮的情況下學(xué)生前期學(xué)習(xí)的困擾，實現(xiàn)新型教學(xué)模式落地實施。教學(xué)平臺內(nèi)容豐富，音頻、微視頻、動畫、經(jīng)典文章、新聞鏈接等，可以用多種方式讓學(xué)生了解與教學(xué)有關(guān)的知識和由此輻射出去的相關(guān)內(nèi)容。精致的版面設(shè)計、便捷在拓展學(xué)習(xí)、隨時隨地的移動學(xué)習(xí)、趣味在交互聯(lián)系。支持課后的作業(yè)安排和學(xué)習(xí)討論，通過在線教學(xué)平臺能夠在線安排學(xué)生的課后作業(yè)，并能夠進行檢查。并能通過及時通訊工具，隨時隨地的提出問題班級成員一起討論解決。同時可以通過教學(xué)平臺記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，教師可以在教學(xué)平臺的班課里查詢每個學(xué)生在平臺學(xué)習(xí)的時間、進度、比例、內(nèi)容等，完全掌控學(xué)生教材學(xué)習(xí)和外延拓展知識的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)習(xí)過程評價計入平時成績。

（二）思政課混合式教學(xué)模式課堂教學(xué)

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院的藍墨云班課教學(xué)平臺在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的實際運用。思政課教師在上課之前可將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容通過在線學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)生產(chǎn)生在疑問也可通過平臺咨詢教師，使教師能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，使教師在課堂教學(xué)中主要針對學(xué)生的難點進行講解，同時學(xué)生不再是被動接受學(xué)習(xí)，而是帶著問題有目的的學(xué)習(xí)。同時在課堂教學(xué)中，教師可以隨時根據(jù)教學(xué)需要發(fā)布課堂問題、課堂互動，通過學(xué)生運用手機回答問題、參與活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。如此一來即可以將課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率有所提高，又可以讓學(xué)生可以較短的時間內(nèi)學(xué)到更多的內(nèi)容。

（三）思政課教學(xué)模式課后教學(xué)

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院混合式教學(xué)模式的課后教學(xué)實際運用。首先，思政教學(xué)部創(chuàng)建微信公眾平臺，將與教學(xué)相關(guān)并貼近學(xué)生生活的案例、人生哲學(xué)、實時新聞、學(xué)生活動、學(xué)生作品發(fā)布在平臺上，吸引學(xué)生關(guān)注身邊事、關(guān)注身邊人，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天下事、關(guān)注天下人。其次，思政課教師通過藍墨云班課教學(xué)平臺課后安排教學(xué)作業(yè)和活動，達到知識鞏固的目的。針對個別學(xué)生存在的特殊問題可以通過教學(xué)平臺進行單獨交流肯輔導(dǎo)，實現(xiàn)及時發(fā)現(xiàn)問題、及時掌握情況、及時進行反饋、及時進行解決的有效途徑。再次，將錄制的思政課微課上傳至教學(xué)平臺當(dāng)中，以便學(xué)生可以反復(fù)點擊學(xué)習(xí)，以便對還沒有掌握和相對模糊的知識點達到學(xué)會、學(xué)懂之目的。

（四）思政課混合式教學(xué)模式教學(xué)評價

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院混合式教學(xué)評價的實際運用。采取線下教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，對學(xué)生課堂在聽課狀態(tài)、現(xiàn)場課堂活動參加的情況進行量化考核。此外利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，對考勤、作業(yè)、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況通過藍墨云班課教學(xué)平臺給出準(zhǔn)確在量化考核。教學(xué)平臺還能每周形成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的報告供教師參考，這樣有助于及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，并及時修正學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳在學(xué)生。將線上與線下混合式教學(xué)的考核結(jié)果結(jié)合起來，就能把學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的狀態(tài)較為客觀、準(zhǔn)確的展現(xiàn)出來，形成較為公正的、科學(xué)的教學(xué)評價。

以上是成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院思政課混合式教學(xué)模式在線上與線下的具體運用，通過三年在教學(xué)中在使用，自行建設(shè)了微信公眾平臺、微課、網(wǎng)上試題測試等相關(guān)內(nèi)容，同時也將教師教師平時教學(xué)和工作中積累下來在資料有了較為系統(tǒng)的分類和使用。思政教學(xué)通過混合式教學(xué)模式在運用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一說到底在局面，給予學(xué)生更大自由思考和展現(xiàn)的空間，使得學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的興趣有了很大的提升，從而進一步推動思政課課混合式教學(xué)模式在探索。