摘 要：班主任在班級管理中一直扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，班級能夠成為一個什么樣子在很大程度上是由班主任所決定的。所以班主任在班級管理過程中要能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的特點，能夠為學生的成長創(chuàng)造更加廣闊的學習空間，這樣才能保證學生將更多的精力集中于學習的過程中。本文主要研究的是從多角度做好小學班主任工作，針對當前班主任管理中所存在的問題提出具有針對性的策略，希望能夠使班級管理工作更加有序。

關(guān)鍵詞：小學班主任;多角度管理;管理對策

一、 引言

小學生年齡都比較小，他們的心理發(fā)育得十分不成熟，在很多時候，他們都是意氣用事，所以班主任在班級管理中要做好管理工作，這樣才能保證學生學習的秩序。在學生的管理過程中班主任承擔著較大的責任，因為小學階段正是學生對周圍產(chǎn)生認知的時期，班主任要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，這樣學生才能建立正確的三觀。因此班主任對班級的管理工作要從多角度入手，及時發(fā)現(xiàn)在管理中所存在的問題，并為問題的有效解決提出有效的解決對策。

二、 小學班主任管理中存在的問題

（一） 班主任自身專業(yè)素質(zhì)較差

小學班主任管理水平存有較大的差異，一些班主任自身的素質(zhì)較差，所以在管理上就會表現(xiàn)得不夠?qū)I(yè)，工作中無法對自我進行嚴格的要求，管理上也比較混亂，當學生遇到問題時自己也無法想到一些有效的解決對策，這樣的班主任在管理中很難得到學生的認可，班主任也失去了在學生心中的地位，這也加大了班主任在管理中的難度。

（二） 班級管理制度不夠健全

規(guī)章制度存在于每一個集體中，班級即為一個小小的集體，因此班級中需要規(guī)范以及完善的規(guī)章制度來規(guī)范每一個學生的行為。但是在實際的班級管理中，一些班主任并沒有制定出完善的管理制度，這也非常容易引發(fā)學生之間的矛盾，也為班主任對班級的管理帶來了較大的阻礙。無規(guī)矩不成方圓，在制度的缺乏下班主任在一些問題的解決上也會出現(xiàn)偏差，有很多時候會看出班主任有某一方面的偏向，這會讓學生在心靈上受到較大的創(chuàng)傷，對學習產(chǎn)生厭惡感。

三、 多角度提升小學班主任管理水平的策略

（一） 班主任應(yīng)注重提高自身的綜合素質(zhì)

班主任在管理中所表現(xiàn)出來的素質(zhì)能夠直接影響整個班級的管理，因此班主任在管理中要注重自身綜合素質(zhì)的提升，對待學生要開闊自己的內(nèi)心，不斷提升自己的人格魅力，提升學生對自己的信任程度。當前很多小學生實際已經(jīng)對周圍的一切有了較強的認知，也具有較強的判斷能力，因此教師在班級的管理中不能僅僅將這種管理局限于說教以及嚴厲的批評上，而是要與學生建立和諧良好的師生關(guān)系，增加自己的學識創(chuàng)新自身的管理方法，做到與時俱進，了解學生的思想，縮短與學生之間的距離，同時班主任老師能夠站在學生的角度來考慮問題，引導(dǎo)學生建立正確的人生觀與價值觀，使師生關(guān)系更加和諧。和諧融洽的課堂關(guān)系能夠有效地將班級秩序維持在一個穩(wěn)定的水平上。

（二） 對班級的每一個學生表現(xiàn)出足夠的關(guān)愛

小學生內(nèi)心都比較脆弱，在一些事情面前也經(jīng)常不知所措，所以班主任在管理的過程中要對自己的每一個學生都表現(xiàn)出足夠的關(guān)愛，能夠讓學生更加認可自己。所以班主任需要能夠做到心中充滿愛，用愛關(guān)懷每一個學生，具有高度的社會責任感，這樣才能在不斷的辛勤工作中收獲到豐碩的果實。小學生需要來自老師的關(guān)愛，并且小學老師的言行可能會對學生一生造成影響，因此這個階段的教育教師要更多地付出自己的感情。學生在收到來自老師關(guān)愛以后就能夠提升對學習的興趣，感受到來自集體的溫暖，讓學生在未來的學習中帶著這份愛前行，也能夠變得更加自信、自愛與自強，有效地提升學習的積極性。

（三） 在班級中制定完善的管理制度

每個班級都要有相關(guān)的制度來約束班級中每個學生的行為，因為沒有規(guī)矩是不成方圓的。因此小學的班主任要想做好班級的管理工作就需要在班級中制定一個科學合理的管理制度，并且要保證班級管理工作的正常進行，將制度細化到班級中每個具體的活動中。例如：早操需要學生按時到跑操的地點進行集合，對遲到者需要作出一定的處罰。在課堂中要求學生認真聽講，不能交頭接耳，對于違反課堂紀律的應(yīng)讓這樣的學生了解到這樣的危害。其中的每一項都必須嚴格認真，一定也不能馬虎，這樣才能讓學生養(yǎng)成遵守課堂紀律的好習慣。同時，在班級的管理中班主任也可以讓自己的學生參與到班級的管理中，讓學生提出自己的觀點，只要這些想法能夠?qū)W生的學習有益就應(yīng)當讓教師列入考慮的范圍以內(nèi)，班主任教師通過自己的斟酌對意見進行有選擇性的采納。

（四） 時刻關(guān)注學生心理變化，注重學生心理健康發(fā)展

學生心理問題也是班主任在管理過程中需要著重考慮的問題，因為學生心理直接影響著學生的行為。例如一些校園欺凌問題等，有很多老師認為這樣的事情不會發(fā)生在小學生身上，其實不然。因為科技的發(fā)展為人們帶來了眾多新鮮的事物，這也使很多學生在心理上出現(xiàn)了早熟的現(xiàn)象。這些問題讓老師們解決起來感覺非常棘手，這些問題的根源不是道德問題而是與學生不同的心理有關(guān)。所以，班主任在進行班級管理工作時要時刻關(guān)注學生的心理健康問題，能夠定期對學生進行心理疏導(dǎo)與教育，及時發(fā)現(xiàn)學生心理發(fā)育中存在的問題利用最佳的解決對策來解決問題，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的發(fā)展。

四、 結(jié)語

班主任相當于班級的紐帶，在班級管理中發(fā)揮著較大的作用，同時班級管理工作又是一項十分冗雜的任務(wù)，所以班主任需要時刻提升自己的管理水平，能夠時刻意識到自己在管理中所存在的不足，從更多角度地思考應(yīng)如何將班級管理得井井有條，這樣才能真正地提升班主任在班級管理中的水平，促進學生的健康成長。

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作者簡介：

周玲，重慶市，重慶市北碚區(qū)天生橋小學。