呂志忠

[摘 要]高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)起了重要的作用。在教學(xué)中采用生活化教學(xué)案例，是培養(yǎng)高中地理核心素養(yǎng)的重要途徑?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）大力倡導(dǎo)要讓學(xué)生能夠緊密聯(lián)系他們的生活實(shí)際，在自然和社會(huì)的大環(huán)境中學(xué)習(xí)對(duì)自身有用的地理。這就要求教師在教學(xué)中要立足于生活實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從生活的角度掌握自然地理知識(shí)、人文地理知識(shí)和區(qū)域地理知識(shí)等。

[關(guān)鍵詞]高中地理;核心素養(yǎng);生活化;教學(xué)案例

新發(fā)布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確提出，地理核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即人地協(xié)調(diào)觀(guān)（屬于正確價(jià)值觀(guān)念）、綜合思維（屬于關(guān)鍵能力）、區(qū)域認(rèn)知（屬于關(guān)鍵能力）、地理實(shí)踐力（屬于關(guān)鍵能力）。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)起了非常重要的作用。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，采用生活化教學(xué)案例是一條重要途徑。

一、基于高中地理核心素養(yǎng)的生活化教學(xué)案例應(yīng)用

（一）人地協(xié)調(diào)觀(guān)的生活化教學(xué)案例

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但同時(shí)也出現(xiàn)了一系列的環(huán)境問(wèn)題。隨著科技的不斷進(jìn)步以及人們觀(guān)念的逐步改變，越來(lái)越多的人深刻地意識(shí)到，人類(lèi)活動(dòng)只有尊重自然規(guī)律才能從根本上解決日益嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題?！叭说貐f(xié)調(diào)觀(guān)”素養(yǎng)有利于人們更有效地解決人類(lèi)活動(dòng)和地理環(huán)境之間的問(wèn)題，建設(shè)和諧社會(huì)。

教學(xué)案例一：在講授“水資源的質(zhì)量會(huì)影響地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的效益”時(shí)，教師可采用“茅臺(tái)酒與赤水河、青島啤酒與嶗山礦泉水水質(zhì)的關(guān)系”這一案例，學(xué)生就能很清楚地知道茅臺(tái)酒和青島啤酒之所以知名度高、經(jīng)濟(jì)效益好，均得益于工廠(chǎng)建在水質(zhì)良好的地方，從而學(xué)生既掌握“水資源質(zhì)量與地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)效益之間的關(guān)系”這一知識(shí)，又從生活入手樹(shù)立防止水污染的正確環(huán)境觀(guān)。

教學(xué)案例二：在講授“可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)基本原則”時(shí)，可采用生活化教學(xué)案例。講授“公平性原則”時(shí)，可引用“給蛇讓道”的新聞報(bào)道。講授“持續(xù)性原則”時(shí)，可引用“涸澤而漁”的案例。講授“共同性原則”時(shí)，引用“2016年11月4日正式生效的《巴黎協(xié)定》”的案例。這樣，學(xué)生很順利地掌握了三個(gè)原則的基本內(nèi)容，即公平性原則包括人類(lèi)與其他生物種群之間的公平等知識(shí)，持續(xù)性原則指人類(lèi)活動(dòng)要維持在資源的承載力之內(nèi)，共同性原則指保護(hù)環(huán)境需要世界各國(guó)的共同參與。

（二）綜合思維的生活化教學(xué)案例

人類(lèi)生活的地理環(huán)境主要包括自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，由多種地理要素組成，它們之間的相互聯(lián)系影響著地理環(huán)境?！熬C合思維”素養(yǎng)有利于人們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)地理環(huán)境，系統(tǒng)分析人地關(guān)系。

教學(xué)案例一：在講授“自然地理環(huán)境的整體性的概念”時(shí)，教師可播放“樓蘭古國(guó)”的系列景觀(guān)圖片：魔鬼城（沙漠中的風(fēng)蝕城堡）、殘留的民居（用胡楊木和芨芨草搭建）、三間房的斷垣殘壁（樓蘭典型建筑物）、胡楊木（佇立在樓蘭遺址有3700多年）、太陽(yáng)墓葬。教師可先讓學(xué)生觀(guān)察景觀(guān)中自然地理環(huán)境的組成要素，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析自然地理要素之間如何相互滲透、制約和聯(lián)系的，最后要求學(xué)生總結(jié)自然地理環(huán)境的整體性的概念，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和整體的意識(shí)。

教學(xué)案例二：在講授“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，教師可從莆田四大名果之一枇杷入手，設(shè)計(jì)“為什么莆田適宜種植枇杷”這一問(wèn)題，讓學(xué)生先從自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素兩個(gè)方面考慮，再著重從自然因素中的氣候和土壤兩個(gè)要素以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素中的市場(chǎng)和勞動(dòng)力兩個(gè)要素，全面分析枇杷種植的區(qū)位選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

（三）區(qū)域認(rèn)知的生活化教學(xué)案例

地理環(huán)境復(fù)雜多樣，為了更好地認(rèn)識(shí)它，人們分成不同類(lèi)型的區(qū)域和不同尺度的區(qū)域?！皡^(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)，有利于人們探究地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性。

教學(xué)案例一：在講授“七大洲的地理位置”時(shí)，教師可以借助大眾化的網(wǎng)絡(luò)GIS軟件——百度地圖，該軟件有放大、縮小和空間量算等功能，不但可以把抽象的區(qū)域定位知識(shí)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力。

教學(xué)案例二：在介紹北京、內(nèi)蒙古、陜西和云南時(shí)，教師可以展示4個(gè)地區(qū)民居建筑景觀(guān)圖片（四合院、蒙古包、窯洞和竹樓），從日常生活中的“住”這一角度，引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域的自然地理特征和社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征，從而直觀(guān)地認(rèn)識(shí)這4個(gè)地區(qū)。

（四）地理實(shí)踐力的生活化教學(xué)案例

地理實(shí)踐活動(dòng)有地理實(shí)驗(yàn)、野外考察、社會(huì)調(diào)查等，同時(shí)它們也是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的學(xué)習(xí)方式?！暗乩韺?shí)踐力”素養(yǎng)有利于提升人們的實(shí)踐執(zhí)行能力，從而更好地探索人地關(guān)系。

教學(xué)案例一：在講授“巖石圈的三大類(lèi)巖石”后，組織學(xué)生去學(xué)校后山觀(guān)察山上的巖石，對(duì)照三大類(lèi)巖石的特征等所學(xué)知識(shí)，判斷后山的組成可能是哪類(lèi)巖石，有哪些特征，形成條件是什么，這樣，學(xué)生不但能夠?qū)W以致用，而且通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景的方式，培養(yǎng)學(xué)生野外考察能力。

教學(xué)案例二：在講授“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響及其解決措施”之前，教師可先讓學(xué)生以記者的角色扮演調(diào)查“莆田城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”，課堂上再讓學(xué)生扮演決策者的角色，根據(jù)調(diào)查資料有針對(duì)性地提出 “解決措施”。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)生活中的角色扮演，不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理資料的能力。

二、采用生活化教學(xué)案例存在問(wèn)題和解決對(duì)策

（一）學(xué)校層面

存在問(wèn)題：采用生活化教學(xué)案例，要求學(xué)校要有一定的硬件設(shè)備，如多媒體設(shè)備、地理教室和“地理園”等，但是，不同類(lèi)別的學(xué)校教學(xué)條件存在差別，因此，采用生活化教學(xué)案例的保障參差不齊。另外，大部分學(xué)校目前還是以書(shū)面考試的形式評(píng)價(jià)學(xué)生，這在很大程度上束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

解決對(duì)策：一方面學(xué)校要加大資金投入，在完善硬件設(shè)備的同時(shí)，提高硬件設(shè)備的使用率;另一方面，學(xué)校要重視校本課程的開(kāi)發(fā)，從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。

（二）教師層面

存在問(wèn)題：第一，思想認(rèn)識(shí)不足。雖然教師通過(guò)各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)了新一輪課程改革的理念要求，但仍然沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到采用生活化教學(xué)案例對(duì)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的重要性，在實(shí)際教學(xué)中仍憑以往的經(jīng)驗(yàn)照本宣科，很少聯(lián)系生活實(shí)際，即使有的時(shí)候采用生活化教學(xué)案例一般也是在公開(kāi)課上;第二，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足?，F(xiàn)實(shí)生活中可直接參考的生活化教學(xué)案例較少，這就要求教師要不斷挖掘生活中的材料資源，這給教師提出了較大的挑戰(zhàn)。另外，如何選擇生活化教學(xué)案例，如何把生活化教學(xué)案例運(yùn)用到教學(xué)中，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這些也對(duì)教師提出了較高的要求。

解決對(duì)策：首先，教師要有勇氣更新教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)中，要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，采用生活化教學(xué)案例，把地理知識(shí)和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái);其次，教師要潛心教學(xué)研究。在工作之余，主動(dòng)關(guān)注生活實(shí)際，把日常生活的素材轉(zhuǎn)化為地理知識(shí)，不斷提高教育教學(xué)能力。

（三）學(xué)生層面

存在問(wèn)題：由于學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)生很少關(guān)注身邊的生活，知識(shí)面狹窄，經(jīng)?！皟啥宦劥巴馐隆保虼?，對(duì)一些生活常識(shí)缺乏了解，以至于不能很好地理解生活化教學(xué)案例，“教”與“學(xué)”脫節(jié)。加上課時(shí)的限制和安全的原因，學(xué)生很少參加生活化教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性不高。

解決對(duì)策：要求學(xué)生經(jīng)常關(guān)注身邊的事件，如時(shí)事新聞等，拓寬自己的視野，并把這些事件與地理知識(shí)相結(jié)合。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種有意義的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

新一輪課程改革十分重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要落實(shí)到課程教學(xué)上，因此，在教學(xué)中采用生活化教學(xué)案例，對(duì)培養(yǎng)高中地理核心素養(yǎng)意義重大。生活化教學(xué)案例通過(guò)創(chuàng)設(shè)自然、社會(huì)等真實(shí)情境，把課堂上的知識(shí)與生活中的實(shí)踐相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生形成正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力，真正領(lǐng)悟到地理學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，從而滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)生活的需求。雖然目前采用生活化教學(xué)案例還存在一些問(wèn)題，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的大力支持與配合，但筆者相信，隨著新一輪課程改革的逐步推進(jìn)，這種教學(xué)方式會(huì)被越來(lái)越多的師生所接受。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]葉回玉，鄭云清.高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]藺曉燕.中學(xué)地理生活化教學(xué)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

[4]肖瀚.高中地理生活化課程資源運(yùn)用研究——以課程標(biāo)準(zhǔn)中“大氣”部分為例[D].南昌：江西師范大學(xué)，2016.

[5]賈永健.將生活化元素融入地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（12）.

（責(zé)任編輯：符 潔）