方仲可

初中科學(xué)屬于自然科學(xué)的一部分，在教學(xué)活動中意義重大。教師在教學(xué)中可以采用問題化教學(xué)的手段，通過精心的問題預(yù)設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)學(xué)生的深入思考，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果。

一、結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

部分教師在教學(xué)中走進了單純教導(dǎo)理論知識的誤區(qū)[1]，提出的問題沒有與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓理論知識的理解難度大幅提升。教師可以通過實際生活中的現(xiàn)象進行問題的設(shè)置，提問的方向包括以下幾種，如引起學(xué)生的興趣、測試學(xué)生的知識掌握程度、引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維等。教師需要讓學(xué)生根據(jù)其日常生活的現(xiàn)象，創(chuàng)造生活化場景，讓學(xué)生從自然中汲取經(jīng)驗，并總結(jié)出相關(guān)規(guī)律。

比如，在“物質(zhì)的特性”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過水的形態(tài)變化，理解水的凝固、汽化等形態(tài)轉(zhuǎn)變的原因。如“大家看到水結(jié)冰時，一般是在什么條件下發(fā)生的？”學(xué)生大多會回答“在冬天”，部分學(xué)生會提出“在冰柜里也能看到”，學(xué)生可以通過總結(jié)，了解到是溫度的下降，導(dǎo)致水出現(xiàn)結(jié)冰的現(xiàn)象，從而正確理解凝固的成因。同時，教師也可以通過提問，讓學(xué)生理解汽化的原因，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)燒水時有水蒸氣出現(xiàn)，得出溫度提升導(dǎo)致水出現(xiàn)汽化現(xiàn)象的答案。

二、借助信息技術(shù)，打開思維空間

教師在展開初中科學(xué)教學(xué)時，可以借助信息技術(shù)的方式，讓學(xué)生結(jié)合豐富的素材，對學(xué)生進行針對性提問，打開學(xué)生的思維空間。教師可以采用多媒體、電子白板等方式[2]，使用專業(yè)的教案和豐富的素材，提升學(xué)生對于初中科學(xué)知識的理解能力，結(jié)合視頻、圖片等進行提問，能有效提升學(xué)生的求知欲。

比如，在“光的反射和折射”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過視頻，了解鏡片的種類及具體應(yīng)用。在視頻中，學(xué)生可以觀察凸透鏡的聚光作用、凹透鏡的擴散作用，并了解光線的反射和折射原理。教師可以提出問題，“哈哈鏡的具體原理是什么？”學(xué)生可以通過所學(xué)知識，對哈哈鏡的鏡面弧度進行猜測，并結(jié)合視頻中的有趣場景，了解哈哈鏡的制作方式和鏡面的真實弧度。同時，教師還可以使用畫外音的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，繪制出哈哈鏡中光的折射路徑，理解光的反射和折射原理。

三、展開分組研究，推動交流合作

教師可以采取分組的方式對學(xué)生進行問題化教學(xué)，讓學(xué)生圍繞問題進行交流與思考，在通力合作下解決問題，或劃分工作范圍，使用試驗對問題進行論證。教師在分組時，需要讓每個小組達到平衡，并在提問后對學(xué)生間的交流進行觀察。在學(xué)生解答問題時，教師可以參與到討論中，并在學(xué)生出現(xiàn)困難時進行引導(dǎo)，推動學(xué)生進行思考。教師的提問需要由淺入深，逐步提升難度[3]。

比如，在“身體的防衛(wèi)”的教學(xué)中，教師可以提出“身體是怎樣自我防衛(wèi)的？”，并讓學(xué)生分組進行討論。學(xué)生可以就病菌入侵問題進行模擬，病菌需要從呼吸道進入人體，如鼻子和咽喉，在觸碰到鼻毛時，會被鼻子中的黏液吸附，或在進入呼吸道時被打噴嚏的行為排出體外，而胃部則會進入消化系統(tǒng)，被咽喉中的唾液包裹，最后在胃液消融下清理干凈。學(xué)生能夠通過交流，了解人體的一整套自我防衛(wèi)體系。教師在參與談?wù)摃r，可以提出另一種思路，如出現(xiàn)割傷、燙傷時，人體的自我防衛(wèi)機制是怎樣的，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進行思考。

四、使用科學(xué)實驗，激發(fā)求知欲望

教師想要提升教學(xué)效果，可以使用科學(xué)實驗的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并通過設(shè)置懸念，集中學(xué)生的注意力，并為理論知識提供切實依據(jù)。在科學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程主題，讓學(xué)生參與到實驗設(shè)計中，搜集相應(yīng)的實驗器械和道具，并對最終結(jié)果進行預(yù)測。教師可以視危險程度讓學(xué)生進行自主實驗，提升學(xué)生的動手能力?？茖W(xué)實驗有些會顛覆人的常識，引發(fā)學(xué)生進行更深層次的思考，教師要注意學(xué)生的情緒變化，并讓學(xué)生了解追求真理的正確方式，就是勇于打破嘗試，勇敢提出質(zhì)疑。

比如，在“大氣的壓強”的教學(xué)中，教師可以使用水銀柱的實驗，對學(xué)生提出“大氣壓強是多少”的問題，并對大氣壓強的數(shù)值進行測定。選取一根1 米長的一端封閉的玻璃試管，并灌滿水銀，之后將該試管倒插在水銀槽中，松開堵住管口的手指后，可以發(fā)現(xiàn)水銀柱下降了一段后就不再下降了，管內(nèi)外的水銀面的高度差約為760mm。學(xué)生可以通過實驗，得出大氣壓等于水銀柱產(chǎn)生的壓強這一結(jié)果。教師在展開實驗時，要告知學(xué)生水銀的特性，避免學(xué)生出現(xiàn)汞中毒的情況。

五、結(jié)語

教師在初中科學(xué)教學(xué)中，可以采用問題化教學(xué)的方式，通過結(jié)合實際生活、借助信息技術(shù)、展開分組研究、使用科學(xué)實驗等方式，提升學(xué)生對于初中科學(xué)的興趣，并學(xué)會主動進行思考。教師要注意教學(xué)資源的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠積極參與到問題化教學(xué)中。