◎吳惠子

在初中生物教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的這種模式，應(yīng)該根據(jù)初中生物這一學(xué)科課程的設(shè)定，結(jié)合學(xué)科自身的特點(diǎn)，來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。這種全新教學(xué)理念在初中課程教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠使教師更加關(guān)注學(xué)生在這一學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。以初中生物課程的教學(xué)過程為例，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高，將標(biāo)準(zhǔn)理念融入到教學(xué)過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，來發(fā)揮更好的教學(xué)作用。教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色定位，通過引導(dǎo)的方式來創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量［1］。

一、自主學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題 初中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，給予學(xué)生提出問題的權(quán)利。如果學(xué)生能夠?qū)ψ约禾岢龅膯栴}進(jìn)行分析，從而獲得更多的發(fā)現(xiàn)，就會(huì)得到一定的成就感。這會(huì)使學(xué)生對(duì)生物學(xué)的探究精神和學(xué)習(xí)興趣得到提高。以生物圈中的綠色植物這一生物知識(shí)的講解為例，可以在教學(xué)過程中，根據(jù)書本內(nèi)容，來要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)提出一些問題，例如生物圈中包含著哪些植物，它們與人們的關(guān)系是怎樣的？它是如何進(jìn)行生長的？學(xué)生可以通過上網(wǎng)查閱資料或者去圖書館進(jìn)行查詢來獲取答案，然后結(jié)合教材內(nèi)容，充分了解到不同綠色植物的具體特征，明確在生物圈中植物和人類的關(guān)系。這種方式可以使學(xué)生對(duì)植物界更加感興趣，從而更好的學(xué)習(xí)這一階段的內(nèi)容［2］。

2.因材施教 在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的過程中，教師對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異應(yīng)該進(jìn)行更好的發(fā)掘。因?yàn)橛行W(xué)生對(duì)生物學(xué)科具有著極大的學(xué)習(xí)興趣，而有些學(xué)生則認(rèn)為生物學(xué)科的學(xué)習(xí)非常的枯燥；有些學(xué)生的理解能力和接受能力非常的強(qiáng)，而有些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不牢，無法充分的理解本階段的教學(xué)內(nèi)容；還有一些學(xué)生更加偏向于講述課程，而有些學(xué)生則比較偏向于實(shí)驗(yàn)課程。這就需要教師在課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體差異來實(shí)行不同的教學(xué)法。在面對(duì)一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生時(shí)，要更加耐心的指導(dǎo)他們，通過設(shè)置一些比較容易實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。對(duì)于那些理解能力比較好的同學(xué)，應(yīng)該要求這些學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以采取問答的方法來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行了解，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。生物教師可以向?qū)W生推薦一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，例如《動(dòng)物大世界》，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來拓寬學(xué)生的視野，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)［3］。

3.采用情景教學(xué)法 教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，可以采用情景教學(xué)法來進(jìn)行課堂教學(xué)。教師需要將課程知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生能夠通過觀察生活中的細(xì)節(jié)來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時(shí)也可以利用相關(guān)的生物知識(shí)，來解決生活中的一些問題。這種教學(xué)方式不僅有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過將知識(shí)與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，來活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。這種教學(xué)模式在一定程度上還能鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如教師在進(jìn)行克隆技術(shù)的講解時(shí)，可以在講解之前向?qū)W生提出克隆羊的相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠通過這些問題進(jìn)行自主想象，從而更好的進(jìn)行本階段的知識(shí)的學(xué)習(xí)［4］。

4.優(yōu)化教學(xué)過程 初中生物教師在進(jìn)行生物課堂知識(shí)的講解過程中，需要激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以在教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計(jì)更好的教學(xué)課堂，同時(shí)學(xué)校也需要為學(xué)生購置一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，從而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過進(jìn)行多媒體的講解，讓學(xué)生能夠通過聲音、圖像和一些動(dòng)畫片段來對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行更加生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)和了解。比如說教師在講解克隆技術(shù)時(shí)，可以利用多媒體課件，將整個(gè)克隆技術(shù)的過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示，這種先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，還能營造一種更加輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這種課堂氛圍可以使學(xué)生更好的掌握這一階段的知識(shí)。教師在克隆技術(shù)的過程進(jìn)行演示之后，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，來了解學(xué)生的掌握程度。在進(jìn)行講解的過程中，教師還可以通過一些小問答和小競賽來讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的理解。在課程的最后階段，教師可以對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)一些具有創(chuàng)新意識(shí)的問題要提出鼓勵(lì)和表揚(yáng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本階段知識(shí)的理解程度。教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，通過對(duì)自身存在的問題的尋找，來逐漸克服學(xué)習(xí)過程中的困難。對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行更好的解決［5］。

結(jié)語：綜上所述，對(duì)于自主學(xué)習(xí)這種模式在初中生物教學(xué)過程中的應(yīng)用來說，需要根據(jù)教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來進(jìn)行這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體地位，通過引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠培養(yǎng)主動(dòng)探究問題和自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，并且通過創(chuàng)新教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠更好的理解課程知識(shí)內(nèi)容。