劉慶華

教師肩負著教書育人的責任，但是一直以來，教師似乎將教書的義務盡顯出來，卻嚴重忽略了育人的使命，尤其是小學英語課堂上，教師只是一味地注重教授學生詞匯、語法等內(nèi)容，不能夠及時地將德育滲透其中，這對學生的綜合發(fā)展是沒有任何幫助的。

一、小學英語課堂教學中的德育滲透現(xiàn)狀

1.重形式輕內(nèi)容

在新課標的準則中指出，教師在英語教學中要遵循工具性原則，并以此為中心開展教學，在教師所設定的教學目標中，要重點突出價值觀、知識和技能三個方面的內(nèi)容，可是，在實際的教學中，這種標準并沒有得到實質性的應用。比如，教師在講解部分內(nèi)容時，會留給學生討論的時間，學生在討論的過程中不免會出現(xiàn)一些爭議，加上本身小學生的自制力就不足[1]，爭議很快演變成爭吵，此時教師不僅沒有用一些禮貌性的英語語句來很好地引導學生，反而只是對學生進行斥責，德育教育沒有很好地滲透其中，只是停留在形式上。

2.輕德育重智育，德育滲透的量化指標不清晰

現(xiàn)階段的家長，都不希望自己的孩子輸在起跑線上，所以即使是在小學階段，家長以及教師都十分看重學生的成績，英語這門課程亦不例外。隨著近年世界多極化趨勢的加快，英語越來越受到國人的重視，這也是一些雙語學校迅速崛起的原因，但無論是哪類學校，都有一個通病，就是對學生英語能力的考核只是停留在分數(shù)上，更多的學校會用學生的整體成績來判定其能力，這無疑是應試教育留下的弊端，如果只是一味地將德育教育停留在表面口號上，不在實際的英語教學中進行滲透，那么對學生的發(fā)展是極為不利的。另外，從一些小學的課堂效果考評中不難看出，很多指標都帶有較強的主觀性，內(nèi)容無非就是涉及到教師的講課態(tài)度是否富有激情，或者是教學過程中教師是否能夠做好引導學生參與課堂的工作等，根本就沒有將教學方式與德育進行有效的結合。

二、小學英語課堂教學中的德育滲透措施

1.以身作則，德行統(tǒng)一

小學英語教學過程中，教師無非是通過言傳身教的形式來進行教學，小學階段的學生思維發(fā)育的還不夠成熟，人生觀和價值觀也處在慢慢形成的重要時期，不管是家長還是教師都會對其道德行為產(chǎn)生很重要的影響[2]。在課上，教師就是德育教育的實行者，教師的一言一行，都會對學生產(chǎn)生潛移默化的作用，教師在實際的教學過程中，要學會尊重學生，對學生進行無限的支持與理解，在和諧、融洽的氛圍中與學生進行情感上的交流，在點名讓學生回答問題時，不要忘記用please這個詞，告訴學生在得到他人幫助時，要學會說thank you，成績單發(fā)下來，對于一些成績有進步的學生，要記得說congratulation，這些不經(jīng)意間的言行，都會成為學生最寶貴的教學資源。

2.深入挖掘教材中的德育因素

英語本身最大的魅力就是可以讓學生在掌握語音語調的同時，還能夠了解更多西方的文化，要知道，民族語言都會帶有較強的民族特征，何況是來自異國的語言呢？教師在英語課堂中，除了要不斷教授學生一些基礎的英文知識，還要讓學生通過學習英語了解更多國家的風俗人情，在拓展學生視野的同時，也能夠使其將西方國家與我國的生活方式、文化、地域特征做對比，感受兩地的不同之處。

3.提高教師的德育素養(yǎng)

教師是小學英語課堂教學中德育滲透的關鍵，為了能夠更好地推進德育教育工作，教師一定要提高自身的德育素養(yǎng)[3]。一方面，教師要不斷提升自身的德育意識，學校作為教師最強有力的后盾，首先要做的就是為教師提供培訓教育的機會，讓英語教師清楚地認識到，德育教育不是語文教師的個人義務，而是所有教師的責任，這將會更加有利于教師在課上開展德育教育工作，另外還要多提供一些教師間德育滲透的交流機會，讓教師能夠感覺到自己不是在孤軍奮戰(zhàn)，一旦遇到問題，也可以隨時與其他教師展開交流、探討，以做好實際的德育滲透工作。另一方面，有關教育部門要加大對教師的管理力度，例如教師的舉止、行為等方面，只有讓教師保持最好的一面，才能夠為學生樹立榜樣的作用，與此同時，也是德育滲透的一個新形式。

三、總結

總而言之，為了使小學英語課堂教學中德育滲透工作更具實效性，教師一定要嚴于律己，從自身做起，為學生做好正確的引導，在提高自身綜合素養(yǎng)的同時，深入挖掘教材中的德育因素，從而為小學生的發(fā)展打下堅實的基礎。