探究性閱讀是一種以閱讀目的為依據(jù)，以信息理論為引導(dǎo)，結(jié)合閱讀目的，有效、快速、精準地把握文本信息的一種教學(xué)方式。該教學(xué)方法可讓學(xué)生就閱讀文本進行深入的研究與討論，從而逐漸優(yōu)化學(xué)生篩選、分析以及處理信息的能力?；谔骄啃蚤喿x教學(xué)法自身的諸多優(yōu)勢，深入研究其在初中語文閱讀中的應(yīng)用策略，具有重大現(xiàn)實意義。

一、中學(xué)語文開展自主探究閱讀教學(xué)模式的必要性

自主探究閱讀教學(xué)保留了學(xué)生的閱讀個性，尊重學(xué)生的獨立性和自主性，使學(xué)生的興趣愛好等方面的閱讀習(xí)慣得到了保留，閱讀感受也能得到極大的鼓勵和發(fā)揚，使學(xué)生受到了極大的鼓舞，促使學(xué)生主動參與到閱讀教學(xué)中，提高了學(xué)生的閱讀興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！弊灾魈骄块喿x教學(xué)模式可以使學(xué)生從較為沉悶的閱讀課堂中走出來，通過模式的改變激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從刻板的灌輸性質(zhì)的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性的閱讀。自主探究閱讀學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生具有充足的時間和學(xué)習(xí)動力上進行的，它還能幫助學(xué)生限定閱讀時間，從而促使學(xué)生在一定時間內(nèi)集中注意力來完成閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)有最大的收獲，提高學(xué)生的閱讀效率，在閱讀過程中提高語文各方面的能力，促進學(xué)生語文各方面能力的發(fā)展。

二、在初中語文教學(xué)中采取自主探究閱讀教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位

初中語文自主探究閱讀教學(xué)過程中，教師先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底改變學(xué)生機械的學(xué)習(xí)模式。在新教育理念指導(dǎo)下，給予學(xué)生充足的時間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀，突出學(xué)生的主體地位。自主探究教學(xué)方式能夠使學(xué)生在閱讀教學(xué)前，先進行自主預(yù)習(xí)，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體的把握，然后在學(xué)習(xí)中自主探究閱讀，合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)人教版初中語文《濟南的冬天》課文內(nèi)容時，學(xué)生可以先談一談記憶中的冬天有哪些特點，自己經(jīng)歷的冬天與作者描寫的冬天有什么不同之處，帶著這些問題開始文章的閱讀，在閱讀中掌握作者采用了擬人、比喻的修辭方法描寫濟南的冬天，深刻體會到作者所要表達的感情。最后通過學(xué)生在自主閱讀過程中對文章的總結(jié)，積累寫作素材，便于以后在寫作中運用，實現(xiàn)了以讀促寫。

2.充分解讀文本，設(shè)計有效的探究性閱讀內(nèi)容

文本是初中語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容與對象，只有確保教師所設(shè)計的閱讀內(nèi)容具有較高的探究價值與意義，才能為探究性教學(xué)法應(yīng)用效果的充分發(fā)揮，以及學(xué)生探究性閱讀能力的提升創(chuàng)造良好條件。因此，初中語文教師在運用探究性閱讀教學(xué)法組織教學(xué)活動的時候，應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、愛好、個性等作為重點考慮因素，努力提高所設(shè)計閱讀內(nèi)容的適合性與有效性，從而更好地迎合學(xué)生的閱讀需求。否則，過于簡單的探究內(nèi)容，難以讓學(xué)生體會到收獲的喜悅，并且不易激起他們的探究興趣，這就制約了教學(xué)價值的充分體現(xiàn)。另外，語文教師應(yīng)該深度挖掘文本內(nèi)涵，探究文本思想，并對學(xué)生做及時而有效的指導(dǎo)與啟發(fā)，以確保學(xué)生能在主動探究閱讀文本內(nèi)涵與思想的過程中真正領(lǐng)會其中的深意，只有這樣才能推動學(xué)生審美水平、理解能力的提高，才能使學(xué)生借助閱讀文本中的人文知識不斷健全自身人格。比如，在人教版初中語文教材七年級上冊《赫耳墨斯和雕像者》這一寓言故事的探究性閱讀課堂中，教師可借助設(shè)計建設(shè)性問題的方式組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的內(nèi)容進行有針對性的、透徹的探究。在實際教學(xué)中，教師可提出這樣幾個問題。赫耳墨斯到人間來有什么目的？突出了他什么特點？得知宙斯的雕像只值一個銀圓，他又“笑”著問道，赫耳墨斯為什么會“笑”呢？赫耳墨斯心想自己身為神使，還是庇護商人的神靈，應(yīng)該會受到更多的尊重，其想法說明了他什么特點？當(dāng)教師提出上述一系列問題之后，學(xué)生可帶著問題進行探究性閱讀，通過探究與思考可以對赫耳墨斯虛偽、自大、不自量力的性格特點有細致的了解。

3.引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑存疑中進行探究

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、多觀察、多反思。學(xué)生只有大膽地提出質(zhì)疑，才能在質(zhì)疑中逐漸成長。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，把自己認為比較重要的或者難以理解的問題勾畫出來，等到上課時提出來大家一起探討。例如在學(xué)習(xí)《山坡羊》這節(jié)課時，很多學(xué)生都提出質(zhì)疑：“興，百姓苦，亡，百姓苦?！蹦敲矗热话傩?，興，也苦，亡，也苦，那身處什么樣的環(huán)境中才能不苦呢？教師可以讓學(xué)生進行小組討論，最后根據(jù)提出的這個問題進行解答。教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，只有這樣學(xué)生才能在質(zhì)疑中有所感悟，并且對課文內(nèi)容理解得更加深刻。之后教師再根據(jù)出現(xiàn)的問題進行講解和分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也比較便于記憶，這樣就很容易理解課文的中心思想及內(nèi)涵。

4.借助情境教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)法已經(jīng)成為教育改革下一種比較高效的教學(xué)方法，且在這種教學(xué)法的影響下，不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時也可以實現(xiàn)教學(xué)的目標。所以，在教學(xué)中，教師要保證教學(xué)設(shè)計與理念上的有效轉(zhuǎn)化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標，培養(yǎng)好學(xué)生的動手操作能力，同時還要在教學(xué)中運用不同的形式，以此保證教學(xué)效果的有效性。

在新形勢的引導(dǎo)下，教師對初中語文自主探究閱讀教學(xué)也有了更深刻的認識，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有一種積極的作用。教師要合理運用這種學(xué)習(xí)方式并與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，從而提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。