程雪玲

閱讀理解教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是初中英語(yǔ)教學(xué)中難度較大的課程，是學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的重要體現(xiàn)。在平時(shí)的教學(xué)生活中，離開(kāi)閱讀教學(xué)英語(yǔ)課堂就顯得空洞、單調(diào)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力以及寫(xiě)作能力等都很難得到提高。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)之中的重點(diǎn)。

一、利用教材，提高學(xué)生閱讀能力

教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)做出了明確規(guī)定：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生具備能夠初步綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力和利用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，任課教師在教學(xué)課文時(shí)，一定要充分利用好教學(xué)資源，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，初步感知教材。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生能夠主動(dòng)走進(jìn)教材的驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，因此教師必須通過(guò)鉆研教材，制定出詳細(xì)的教學(xué)方案。好的導(dǎo)入方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于走進(jìn)課堂，為提高學(xué)生初中英語(yǔ)能力埋下伏筆。例如：在講授課文Unit3 Getting Together Topic3 What would you like to drink?這篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)情境對(duì)話(huà)：“Do you like drinking?”“What is your favorite drink?”“Where do you go when fell like partying? Do you (occasionally,of course)drink?If so,what is your favorite liquid or other alcohol-based drink?”通過(guò)這些對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)入新課學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)，初步感知教材。

2.設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生理解教材。教師作為教學(xué)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中扮演主導(dǎo)的地位，通過(guò)設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)步驟，逐步影響學(xué)生閱讀課文、理解教材。學(xué)生通過(guò)“Read the text at the beginning of”，整體感知教學(xué)，教師這個(gè)時(shí)候可以伺機(jī)引導(dǎo)“What strikes at a first reading”，然后教師根據(jù)教材內(nèi)容題材選擇具體可行的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再精讀課文，也許個(gè)別學(xué)生會(huì)感覺(jué)很困難，這個(gè)時(shí)候教師可以通過(guò)鼓勵(lì)肯定激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“You may have difficulty with this book at first，but you’ll find it easier as you go along.”最后在精讀的基礎(chǔ)上，再提出一些較難的問(wèn)題，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中反復(fù)思考，仔細(xì)研讀解決問(wèn)題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在反復(fù)習(xí)讀的過(guò)程中提高了閱讀能力。

3.運(yùn)用多媒體開(kāi)發(fā)課程資源，突破閱讀難點(diǎn)。根據(jù)新課標(biāo)要求，教材是最主要的教學(xué)資源，但這并不意味著它是唯一的教學(xué)資源，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以讓英語(yǔ)教學(xué)資源更加豐富，有效解決教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中會(huì)碰到一些困難，這時(shí)教師可合理使用多媒體技術(shù)手段，幫助學(xué)生解決難題，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀能力。

比如學(xué)習(xí)“Making friends Reading”這一課時(shí)，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示了一些有關(guān)Kitty 和Daniel 當(dāng)前身體狀況的圖片，讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的視覺(jué)體驗(yàn)，引起心理共鳴，營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，接著提問(wèn)：“What should we eat?How do we live?”指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀后，讓學(xué)生相互討論交流，再引導(dǎo)學(xué)生比較分析兩位主人公生活飲食習(xí)慣以及身體健康狀況，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己制定個(gè)人生活飲食計(jì)劃和鍛煉計(jì)劃。這種活動(dòng)形式比較新穎，而且形象直觀，學(xué)生不僅可以掌握英語(yǔ)知識(shí)，還可以樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

4.強(qiáng)化訓(xùn)練強(qiáng)度，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。為了強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握知識(shí)的能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的掌握情況，教師必須通過(guò)練習(xí)等教學(xué)手段，進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)。訓(xùn)練的方式形式多樣，比如：Ask questions according to the passage，可以是教師問(wèn)學(xué)生，也可以是學(xué)生問(wèn)教師。這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以鍛煉學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的理解能力以及口語(yǔ)交際能力，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要多鼓勵(lì)肯定，少批評(píng)否定。再比如Retell the text，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生教學(xué)的引導(dǎo)，通過(guò)關(guān)鍵單詞、短語(yǔ)鞏固所學(xué)的重點(diǎn)新詞，并為學(xué)生復(fù)述課文提供示范。學(xué)生通過(guò)復(fù)述課文提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，然后，再用關(guān)鍵詞復(fù)述課文。教師還可以通過(guò)表演、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等形式進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)日常教學(xué)過(guò)程中的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生可以及時(shí)鞏固知識(shí)，從而提高了學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1.識(shí)記單詞，短語(yǔ)缺乏連貫性。在閱讀課文中，往往會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞、短語(yǔ)，通常在這種情況下，學(xué)生都會(huì)通過(guò)字典尋求答案，這種現(xiàn)象表明上看是非常值得稱(chēng)贊的，但其實(shí)不然，學(xué)生過(guò)分依賴(lài)字典，既不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于閱讀整體效果的提高。在閱讀課文中，應(yīng)該學(xué)會(huì)通過(guò)上下文推測(cè)分析詞義，通過(guò)字典這種方法是最不可取的。

2.太重視語(yǔ)法。在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)看到這種現(xiàn)象，有個(gè)別學(xué)生對(duì)語(yǔ)法相當(dāng)過(guò)敏，什么都弄得清清楚楚，分析文章中的每個(gè)句子成分，這樣既不能清楚把握文章內(nèi)容，提高閱讀效果，更不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

總之，英語(yǔ)教學(xué)作為現(xiàn)在初中教學(xué)的任務(wù)之一，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段都占有重要的地位。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，任課教師只有在致力于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，才能更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。