◎沈裕怡

新課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的管理者和促進(jìn)者，而小組合作學(xué)習(xí)就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主角。在初中生物教學(xué)過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)可以讓所有學(xué)生都參與到課堂的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感覺到通過合作解決問題的快樂和成就感，從而可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，并且也可以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、在初中生物教學(xué)過程中采用小組合作的優(yōu)點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅不能夠激發(fā)，而且學(xué)習(xí)的探究能力和創(chuàng)新思維也得到不培養(yǎng)。通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以使得每一個(gè)學(xué)生都獨(dú)立思考完成自己的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在講解“生物圈中的綠色植物”這一節(jié)時(shí)，可以讓每個(gè)小組進(jìn)行討論，總結(jié)出生物圈中的綠色植物的種類，并且闡述每一種綠色植物的特點(diǎn)。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)真閱讀課本和歸納總結(jié)，不僅掌握了“生物圈中的綠色植物”這一課時(shí)的重點(diǎn)，而且也讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力 合作學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事情，需要小組中的每一個(gè)成員都參與進(jìn)來。在初中生物教學(xué)過程中，教師可以給小組的成員分配不同的任務(wù)，然后通過小組展示的方式展示自己的成果，從而可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。例如教師在講解植物的光合作用時(shí)，可以按照小組成員的編號(hào)進(jìn)行分配任務(wù)，小組成員的一號(hào)闡述光合作用的概念，二號(hào)說明光合作用的條件和原料，三號(hào)在黑板上寫出光合作用的公式，四號(hào)列舉光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)可以使得每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，從而培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的探究能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更好的適應(yīng)社會(huì) 學(xué)生終究會(huì)走向社會(huì)，社會(huì)就是適者生存，不適者淘汰，通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而使得學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)。

二、在初中生物教學(xué)過程中增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

1.選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍 在初中生物的教學(xué)過程中，有些教師為了使得教學(xué)方式多樣化就盲目的采用的小組合作的教學(xué)教學(xué)方式。有的教師需要在進(jìn)行講解的部分卻讓學(xué)生進(jìn)行小組之間討論學(xué)習(xí)，有的部分需要進(jìn)行小組討論，教師卻采用講授的方式進(jìn)行。如果教師在教學(xué)過程中，沒有選擇好使用小組合作教學(xué)模式的時(shí)機(jī)，就會(huì)嚴(yán)重的影響課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，因此教師在使用小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式之前，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍和選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。例如教師在講解“洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作過程”這一課時(shí)時(shí)，教師應(yīng)該講授制作的每一個(gè)步驟，然后讓學(xué)生討論制作過程需要注意的問題，而不能一直讓學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)這一課時(shí)。

2.科學(xué)的分組和加強(qiáng)教師的指導(dǎo) 在采用小組合作的教師模式之前，教師應(yīng)該將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，保證每一個(gè)小組都有學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的學(xué)生。如果在分組過程中人員搭配不合理，就不能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)該應(yīng)該注重小組成員的平衡搭配和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，只要這樣才能使得同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量才能提高。

3.在進(jìn)行小組合作的過程中要有明確的規(guī)則 在初中生物的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種情況，在教師提出一個(gè)問題之后，然后讓小組討論學(xué)習(xí)，課堂上會(huì)出現(xiàn)一種激烈討論的課堂現(xiàn)象，其實(shí)很多時(shí)候這種現(xiàn)象是一種假象。因?yàn)樵谛〗M討論的過程中，有很多學(xué)生就是在聊天，從而不能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)該給小組制定一個(gè)明確的規(guī)則，比如給每個(gè)小組的不同人員分配不同的職務(wù)，比如小組一號(hào)負(fù)責(zé)小組的紀(jì)律，小組二號(hào)負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)，小組三號(hào)負(fù)責(zé)小組的值日，小組四號(hào)負(fù)責(zé)收集成員的作業(yè)等等，從而使得小組成員相互監(jiān)督，相互管理，相互進(jìn)步。

綜上所述，在初中生物教學(xué)過程中采用小組合作的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，但是，教師在使用過程中也要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。