◎何莉

引言：隨著新課程的教學改革，教育部門對實際的課程教學提出了更高的要求。一般來講，老師們所展開的課程教學，都采用單一的教學方式給學生們灌輸知識內(nèi)容。在這種教學形式下，難免會讓學生們對課程的學習產(chǎn)生乏味心理。生物課程是一門理論與實踐結(jié)合的學科，而且生物課程與自然萬物都有著密切的聯(lián)系，高中階段的生物教學，老師可以切換角度，從其他學科的角度來引導學生們理解生物知識概念以及一些實驗的研究方式，這樣不僅能夠促進生物課程教學效率的提升，還能夠加深學生們對其他學科的學習。

一、跨學科融合，切換角度知識認識生物概念

高中階段所學習的生物知識概念，主要是圍繞自然界以及生命展開，學生們對于一些生物概念的學習，幾乎都是依靠死記硬背的方式，借助各種生物習題來加深記憶。但是這種學習方式，并不能夠使學生們對這些生物概念有全面正確的理解。借助學科之間的關(guān)聯(lián)性，在展開生物課程教學的過程中，可以切換教學的角度，借助于跨學科思維，幫助學生出更加科學的角度去認識和學習生物概念，將所學習過的其他學科的知識引入生物課程當中，逐漸引導學生們更加輕易地從全面的角度來學習生物概念［1］。

比如，高中階段所學習的生物教材中，講述到生物大分子的構(gòu)成，主要是以碳鏈為基本的骨架。作為高中生物中的難點內(nèi)容，很多學生們對這一概念的理解非常淺顯，這就導致在習題及練習中常出現(xiàn)一些基礎錯誤。關(guān)于碳鏈的基本骨架，我們可以聯(lián)想到化學課程中的有機化學部分，從基本的無碳化合物、六碳化合物入手，讓學生們在頭腦中建立影像，以此來分析生物概念。

碳鏈為基本骨架的生物大分子，主要與碳元素自身的特點息息相關(guān)，我們可以從化學知識的角度，來分析碳元素的化學性質(zhì)。

1.碳原子的最外層電子數(shù)是4，在產(chǎn)生化學反應的過程中，可以形成四個共價鍵，這些共價鍵的數(shù)目越多，所形成的共價鍵就會越短，因此使得化學物質(zhì)自身具備著較強的穩(wěn)定性。

2.碳原子之間能夠借助自身的化學性質(zhì)，互相發(fā)生化學反應，從而形成碳骨架。在化學物質(zhì)當中，碳原子還能夠與很多元素共同發(fā)生反應，有多種豐富的共價鍵形成方式。比如碳原子和氧原子，氮原子，以及氫原子等等。

3.碳原子在形成碳鏈的時候，會經(jīng)過多種方式形成不同類型的碳鏈，這些碳鏈在發(fā)展的過程中，逐漸經(jīng)過非常復雜的演變方式，便組成了細胞的骨架。

從上述對碳原子化學性質(zhì)展開分析和描述的基礎上，可以發(fā)現(xiàn)，正是因為碳原子有著這些特征，使其的化學反應非常豐富，并且能夠形成多種形態(tài)不一的碳鏈結(jié)構(gòu)，在組成生物大分子的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用［2］。

二、學科交叉，科技發(fā)展過程中的相互推動

人類在經(jīng)濟文明和社會進步的發(fā)展過程中，經(jīng)歷了多種豐富的技術(shù)和科學的創(chuàng)新改革，在這種改革的基礎上，給人們的生活和思想觀念帶來了很大的改善。與物理學科和化學這門課程相比，生物課程展開研究的起源比較晚。這些學科之間有著密切的聯(lián)系，那么，可以有效地借助這些物理與化學學科的相關(guān)研究內(nèi)容，從而來為生物課程的發(fā)展提供一定的參考依據(jù)。

在科學發(fā)展過程中多學科的交叉融合非常普遍，譬如有些生物學家所發(fā)現(xiàn)的一些生物科研成果，本身是在物理或者化學研究領(lǐng)域也具有重要意義。如英國人羅伯特？虎克，在生物學研究中，使用自制的顯微鏡觀察到了細胞。而顯微鏡這項技術(shù)，對于物理中光學儀器的制作也做出了巨大貢獻；再比如生物抑菌技術(shù)的發(fā)展，推動化學制劑的合成技術(shù)取得了巨大進步。與此同時，物理學科與生物學科之間也有著互相推動和促進的作用，從物理學科的某些知識中，可以探索出生物課程的一些研究成果，為學生們更好地學習生物課程有著重要的影響。再比如，在生物課堂上，帶領(lǐng)學生們對細胞的結(jié)構(gòu)和功能展開研究，可以使用物理學的離心技術(shù)，學生們在對該技術(shù)的理解基礎上，展開生物課程實驗研究，便能夠讓學生們更加有效地借助離心技術(shù)開展生物實驗，從而從一些生物細胞當中提取出比重不同的細胞組成結(jié)構(gòu)，為生物課程的研究和進展提供了非常豐富的技術(shù)保障。

除此之外，在生活和生產(chǎn)實踐當中的學科交叉融合也是廣泛存在的，例如人們在仿生學研究的基礎上發(fā)明的飛機、輪船等工具，不僅需要用到生物、物理、化學、數(shù)學等理科知識，而且還需要設計、繪圖、地理等多個學科的知識。在生物教學中滲透給學生跨學科融合意識，不僅致力于學生的知識理解，更需要學生樹立科學的學習意識，促進學生們綜合能力不斷提升。在這種跨學科學習還能夠調(diào)動學生們的學習興趣，讓高中的生物課程充滿趣味性，有助于培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識，讓學生們逐漸養(yǎng)成更加靈活性的學習思維。

三、結(jié)束語

綜上所述，在生物課程的學習過程中，老師要突破傳統(tǒng)的教學觀念，結(jié)合時代和教學改革的發(fā)展，給學生們創(chuàng)造更加豐富的教學方式。老師要正確地認識各個學科之間的聯(lián)系，從多種角度借助這些學科帶領(lǐng)學生們學習生物知識，這樣一來，便能夠讓學生們形成更加完善和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，對學生們綜合能力的提升以及知識的應用都有著非常積極的促進作用。