小學數(shù)學教學中培養(yǎng)數(shù)學思想的實踐探索

◎王保民

小學數(shù)學是鍛煉學生邏輯思維能力的初始階段，這一學科具有抽象性和復雜性的特點，對于學生們空間思維能力的要求相對較高。而通過在數(shù)學教學的過程中，合理引入數(shù)學思想方法這一教學方法，有助于提升學生們的邏輯思維能力，提高學生們解決實際問題的能力，因此，在新課程改革的時代背景下，積極探討數(shù)學思想方法的具體教學應用問題，有利于進一步推進小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新型發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

隨著人們對下一代愈發(fā)地重視，小學教育在人們心目中的地位不斷攀升，最讓人揪心的恰巧就是數(shù)學。數(shù)學往往是拉開小學生成績的第一門學科，學得好的可以考滿分，學得不盡人意的可謂飽受摧殘。而且隨著升年級，越來越多的學生感到學數(shù)學很吃力，但是許多教師難以把握問題的根本，只能跟著學生干著急。多數(shù)家長歸咎于小學數(shù)學教師，但這并不能解決實際問題，學不好數(shù)學的學生依舊學不好。靜心思考不難發(fā)現(xiàn)問題的根本就在于現(xiàn)今的小學數(shù)學教師所掌握的教學技巧并不能很好的契合小學生的實際情況，導致教學理論與教學實踐的嚴重脫節(jié)。

這種脫節(jié)使得小學數(shù)學教師空有滿腔抱負卻無處施展，精通小學數(shù)學的書本知識卻無法很好地傳授給學生。對于學生而言，小學是個打基礎的重要時期，不能打下堅實的基礎會很大程度上限制學生今后對數(shù)學知識的接受能力。并且，這種影響很可能伴隨學生一身，所以現(xiàn)今的小學數(shù)學教師責任艱巨，小學數(shù)學教學過程中出現(xiàn)的問題急需解決。

二、數(shù)學思想對小學數(shù)學教育的重要性

要解決小學數(shù)學教學過程中出現(xiàn)的問題，就需要結合數(shù)學這門學科來探討。眾所周知，數(shù)學是注重思想的學科，題目是小學生接觸到的數(shù)學的外在表現(xiàn)，真正重要的是作為內核的數(shù)學思想。如果小學生不能體會到數(shù)學思想，那么對其進行的小學數(shù)學教育就不能發(fā)揮最大作用。小學生在不能體會到數(shù)學思想的時候往往會把數(shù)學作為一門文史類學科來學習，靠記憶大量題型來應付定期的考試。一開始的時候并不會出現(xiàn)跟不上學習進度的情況，但隨著課程難度的加深，不同學生的記憶能力有所差別，部分學生的問題開始表現(xiàn)出來。

隨著愈來愈多的學生表現(xiàn)出相似的跟不上小學數(shù)學教學安排的情況，教師會發(fā)現(xiàn)學生是在背數(shù)學題，而非去理解數(shù)學的本質。而問題開始明顯的時期往往是五六年級，此時的教師往往會選擇視而不見。首先，時間緊迫來不及培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，即便是培養(yǎng)也收效甚微，再者，學生即將升入中學，小學數(shù)學教師的任務即將完成，遺留的問題會隨著學生一同升入中學，已然影響不到小學數(shù)學教師的教學工作。

但這是極其不負責的表現(xiàn)，小學數(shù)學教師應當重視學生的發(fā)展空間，應當為學生的數(shù)學學習生涯引一條明路。小學數(shù)學教師培養(yǎng)出的小學生的數(shù)學思想，將會成為其今后學習這門學科的一大助力，是其探索數(shù)學秘密花園的堅實基礎。各類數(shù)學思想的運用也會讓學生體會到數(shù)學的樂趣，享受這種對思維的按摩。同時，數(shù)學思想的建立有助于提升學生的思維能力，提升學生做出合理規(guī)劃的能力。這有利于學生有條理地分配自身精力用于各門學科的學習，提升的不單單是數(shù)學這一門學科的學習效率。對學生掌握適合自己的學習方法有莫大的益處，可以讓學生受用一生的益處。

三、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)數(shù)學思想的集中方法

以下主要將小學生分為年級較低和年級較高兩部分來闡述如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。先是年級較低的小學生，這個階段的學生接觸的數(shù)學知識少是屬于容易塑造的類型。但數(shù)學知識的掌握量少必然會帶來一個問題，那就是如何將其完全沒接觸過的知識合理的闡述而不產生偏差。這也是考驗小學數(shù)學教師的時候，不是教師的一廂情愿就能解決的問題。

這時，多數(shù)教師采取的方法是與生活相結合，通過現(xiàn)實中的物體讓數(shù)學變得“可被觸摸”。解決問題的大體方向是正確的，但實際效果卻會因為教師的個人差異而天差地別。關鍵就在與聯(lián)系的實物是否和學生的生活息息相關，是否在學生的面前。如果舉例的實物不是學生所熟悉的實物，學生的關注點既有可能偏到了解舉例的實物是什么，而非借實物表現(xiàn)出的數(shù)學。如果用于舉例的實物并不在教師或學生的手中，把數(shù)學和實物聯(lián)系起來就會變得異常困難，很容易變成用一個概念代換了另一個概念，然而給學生的理解增加了難度。

相對于年級較高的學生而言，舉例會顯得相對簡單，但如何引導學生用數(shù)學思想去思考問題成為了新的問題。這是挖掘學生主觀能動性的關鍵，是“以學促教”的關鍵。學生主動學習和被動學習相比，哪個效果更好，一目了然。與其他學科做橫向對比可以發(fā)現(xiàn)：小學語文教師會讓學生記日記，英語老師會讓學生盡可能多地使用英語交流。其中蘊含的意義就在與讓學科和學生學習之外的生活有所聯(lián)系，讓學生明白其的實際用處。

數(shù)學如何和學生學習之外的生活產生聯(lián)系就成了關鍵所在，最簡單的技巧就是讓學生開始理財，學著記賬。這需要小學數(shù)學教師緊密聯(lián)系學生家長加以落實。初期必然會引起部分學生的不適，這是正?，F(xiàn)象，因為學生不知如何來處理手中遇到的問題。這時就需要教師的引導，也正是小學數(shù)學教師培養(yǎng)學生數(shù)學思想的最佳時機。當記賬成為了一種習慣之后，學生會在思考問題的時候不經意間進行運算。這也為學生更全面地理解數(shù)學思想創(chuàng)造了有利條件。工欲善其事必先利其器，正確掌握數(shù)學思想可幫助學生在學習數(shù)學這門學科的路上披荊斬棘，也為學生學習以數(shù)學為基礎或助力的其他學科提供了莫大的便利，可謂栽樹之功影響深遠。

古語有云，“授之以魚不如授之以漁”，在小學數(shù)學教學中，數(shù)學思想方法的培養(yǎng)既是教師授學生以“漁”的過程，是提高小學生數(shù)學學習效果的有效對策，是教師教學質量的保障。對此，在小學數(shù)學教育中，教師應深入教材，提煉其中蘊含的數(shù)學思想，并在后續(xù)教學過程中滲入數(shù)學思想，提高學生的數(shù)學學習能力與解題能力，促進學生全面發(fā)展。